学前教育教师观的核心内涵是什么？

它不是一套具体的教学方法,而是一种指导思想和价值取向，深刻影响着教师的教育行为、师生关系、课程设计以及专业发展。

现代学前教育教师观已经从传统的“知识传授者”转变为一个复杂、多元、专业的角色集合体，我们可以从以下几个核心维度来理解它：

核心角色定位：从“教书匠”到“专业工作者”

现代学前教育教师观认为,教师不再仅仅是知识的灌输者（“教书匠”），而是一个专业的教育工作者和儿童发展的引导者，其核心角色包括：

儿童学习的引导者与支持者

这是最核心的角色,教师不是站在讲台上讲授知识，而是作为儿童学习的“脚手架”。

• 引导者：创设丰富的环境和活动，激发儿童的好奇心和探索欲，引导他们主动发现问题、思考问题和解决问题，在积木区，教师不告诉孩子怎么搭，而是提问：“你想搭什么？”“怎样才能让它站得更稳？”
• 支持者：在儿童遇到困难时，提供恰到好处的帮助，而不是直接给出答案，支持他们的尝试，允许他们犯错，并从错误中学习。

儿童发展的观察者与研究者

教师需要像研究者一样,细致、持续地观察儿童。

• 观察者：通过观察，了解每个儿童的兴趣、能力、发展水平、学习风格和情绪状态，观察是所有教育决策的基础。
• 研究者：将观察到的信息记录下来（如学习故事、观察笔记），进行分析，理解儿童行为背后的原因，从而为每个儿童提供个性化的支持。

环境的创设者与提供者

“环境是第三位老师”是现代学前教育的核心理念。

• 创设者：教师需要精心设计教室的物理环境、心理氛围和人际关系环境，环境应该是开放的、丰富的、有序的、能激发儿童自主探索的。
• 提供者：提供多样化的、有意义的、低结构的材料（如积木、沙水、颜料、自然物等），让儿童能够自由选择、自由组合，进行深度学习。

游戏活动的合作者与参与者

教师是儿童游戏的伙伴,而不是指挥者或旁观者。

• 合作者：以平等的身份参与到儿童的游戏中，与他们一起玩，共同建构游戏情节。
• 参与者：在游戏中，教师可以扮演一个“能力稍弱”的角色，激发儿童的责任心和领导力；也可以在游戏中引入新的挑战或材料，拓展游戏的可能性。

家园共育的沟通者与协调者

儿童的成长离不开家庭和幼儿园的共同努力。

• 沟通者：与家长建立积极、信任的伙伴关系，通过日常交流、家长会、成长档案等方式，及时沟通儿童在园的情况，并了解儿童在家中的表现。
• 协调者：整合家庭和社区的教育资源，形成教育合力，共同促进儿童的全面发展。

终身学习者与反思性实践者

教师自身也需要不断成长。

• 终身学习者：学前教育理论和实践在不断更新，教师需要保持学习的热情，阅读专业书籍、参加培训、与同行交流，不断提升自己的专业素养。
• 反思性实践者：对自己的教育行为进行不断的反思：“我这样做对吗？”“儿童的反应说明了什么？”“我还能怎样做得更好？”通过反思，实现专业上的螺旋式上升。

核心理念基础：支撑教师观的思想支柱

上述角色定位背后,是以下几种重要的教育理念在支撑：

1. 儿童中心主义

   • 核心思想：儿童是教育的出发点和归宿，教育的一切活动都应尊重儿童的身心发展规律和个体差异，满足儿童的需要，促进儿童的潜能发展。
   • 教师观体现：教师眼中要有“每一个孩子”，而不是“一群孩子”，教育行为从“教师想教什么”转向“儿童需要什么、对什么感兴趣”。

2. 建构主义学习理论

   • 核心思想：知识不是通过被动接收获得的，而是学习者在与环境互动中主动建构的，儿童是主动的学习者。
   • 教师观体现：教师相信儿童有能力主动学习，因此会提供大量动手操作、亲身体验的机会，鼓励儿童通过探索、试错来建构自己的知识和理解。

3. 多元智能理论

   • 核心思想：人的智能是多元的，包括语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体-动觉、人际、内省、自然观察等多种智能。
   • 教师观体现：教师会用更全面的视角看待每个儿童，认识到每个孩子都有自己的优势智能领域，教育评价和活动设计会更加多样化，为不同智能优势的儿童提供展示和发展的平台。

4. 全人教育理念

   • 核心思想：教育的目标是培养一个完整的人，而不仅仅是知识的容器，关注儿童的身体健康、认知发展、情感态度、社会交往、审美情趣等各个方面。
   • 教师观体现：教师不仅关心孩子“学到了什么”，更关心孩子“是否快乐”、“是否学会与人合作”、“是否形成良好的品格”。

与传统教师观的对比

为了更好地理解现代学前教育教师观,我们可以做一个简单的对比：

学前教育教师观是一个从“以教为中心”转向“以学为中心”，从“教师主导”转向“儿童主体”的根本性转变，它要求教师成为一个充满爱心、善于观察、懂得支持、乐于合作、勤于反思的专业人士，这个观念的转变，是提升学前教育质量、促进儿童健康快乐成长的关键所在。

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