经验主义课程代表人物有哪些？

古代奠基者：亚里士多德

经验主义课程论的哲学根基可以追溯到古希腊的亚里士多德,他提出了著名的“白板说”（Tabula Rasa）的雏形，认为人的心灵最初像一块白板，知识不是天生的，而是通过后天的经验感知而获得的。

• 核心观点：
  1. 源于感觉：一切知识都来源于感官经验，我们通过看、听、闻、尝、触来认识世界。
  2. “蜡块”比喻：心灵如同蜡块，外界的事物就像印章，通过感官的“按压”，将事物的形式印在心灵上，形成知识。
  3. 课程的意涵：既然知识源于经验，那么教育就必须与学生的生活经验和感官世界紧密相连，课程内容不应仅仅是抽象的文字符号，而应包括对自然、社会和生活的直接观察与体验。

近代系统化奠基者：约翰·洛克

洛克是近代经验主义哲学的集大成者,他的思想直接为近代经验主义课程论奠定了坚实的理论基础。

• 核心观点：
  1. 系统的“白板说”：洛克明确提出了“人心如白板”，没有任何先天的观念或理念，所有复杂的观念最终都来源于简单的观念，而简单的观念则来源于两种经验：
     • 感觉：通过外部感官（看、听等）获得。
     • 反省：通过心灵对自身活动的观察（如思考、怀疑、意愿等）获得。
  2. 反对“天赋观念”：他坚决反对笛卡尔等人的“天赋观念”说，认为知识不是与生俱来的，而是后天习得的。
  3. 课程的意涵：教育者的任务不是向学生灌输“天赋真理”，而是通过提供丰富、多样的感官材料和经验机会，帮助他们建立正确的观念，课程应注重观察、实验和直接经验。

美国实用主义与进步主义教育运动：核心代表

这一时期是经验主义课程论发展的高峰,它从哲学理论走向了具体的教育实践，形成了影响深远的“进步主义教育”思潮。

约翰·杜威 - 最核心、最伟大的代表人物

杜威是经验主义课程论的集大成者和实践者,他的思想是现代课程论的基石之一。

• 核心观点：
  1. “教育即经验的不断改造”（Education is not preparation for life; education is life itself.）：这是他最核心的论断，教育不是一个为未来生活做准备的过程，它本身就是生活，学习就是通过与环境相互作用，不断改组和改造个人已有经验的过程。
  2. “从做中学”（Learning by Doing）：这是经验主义课程论的著名口号，知识不能通过被动灌输获得，必须通过学生主动的、亲身参与的实践活动来建构，真正的学习发生在解决问题的过程中。
  3. “儿童中心”与“兴趣导向”：课程的设计应从儿童的兴趣和需要出发，而不是从学科的逻辑结构出发，教师是学习的引导者和促进者，而非权威的知识传授者。
  4. 课程的意涵：课程不应是固定的、预设的教材清单，而应是“教材即经验”，它包括学生的一切活动，如游戏、工作、实验、探究等，课程内容应与学生的社会生活和个人经验相联系，形成一个“连续不断的”经验流。

H·帕克 - “进步教育之父”

杜威的思想深受帕克的影响,帕克被认为是美国进步主义教育的先驱。

• 核心观点：
  1. “儿童中心”课程：他主张课程应围绕儿童的兴趣和活动来组织，而不是围绕传统的学科。
  2. “有教育意义的活动”：强调学习应该通过有目的、有意义的活动来进行，如园艺、烹饪、木工等，这些活动能将学习与现实生活联系起来。 3 “帕克读本”：他编写的系列读本，摒弃了传统死记硬背的教义，而是选用儿童熟悉的、生动的故事和诗歌，强调理解而非记忆。

W·H·基尔帕特里克 - “设计教学法之父”

作为杜威的学生,基尔帕特里克将杜威的思想具体化为一种可操作的教学方法——设计教学法。

• 核心观点：
  1. 设计教学法：整个学习过程围绕一个有意义的“设计”（或称“项目”）来展开，这个设计由学生根据自己的兴趣和需要提出，教师只提供指导和帮助。
  2. 目的、计划、执行、评价：一个完整的“设计”通常包括这四个步骤，学生全程参与，主动建构知识和技能。
  3. 打破学科界限：设计教学法打破了传统分科教学的界限，一个问题或项目可能涉及科学、数学、语文、艺术等多个学科领域。

现代发展与当代回响

经验主义的思想在当代以新的形式继续发展。

让·皮亚杰 - 认知发展心理学

皮亚杰的理论虽然不是直接的教育理论,但它为经验主义课程论提供了强大的心理学支持。

• 核心观点：
  1. 建构主义：儿童是知识的主动建构者，而不是被动接受者，他们通过与环境的互动，不断同化和顺应新信息，从而构建自己的认知图式。
  2. “图式”、“同化”、“顺应”：这些概念解释了个体如何通过经验来学习和成长。
  3. 课程的意涵：课程必须提供丰富的“物质化”的材料（如积木、沙盘等），让儿童可以动手操作、探索和发现，从而促进其认知发展。

杰罗姆·布鲁纳 - 结构主义课程论

布鲁纳的思想是皮亚杰理论与教育实践之间的桥梁,他深受杜威和皮亚杰的影响。

• 核心观点：
  1. “发现学习”：他主张学生应像科学家一样，通过自己的探究活动去发现事物的原理和规律，这与“从做中学”一脉相承。
  2. “螺旋式课程”：任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童，课程内容应围绕学科的基本结构，并随着学生认知能力的提升，不断在更高层次上重复和深化。
  3. “学习的准备性”：他认为教育的任务不是等待学生“准备好”再学习，而是通过提供恰当的经验和挑战，促进学生主动发展。

当代的“项目式学习”（PBL, Project-Based Learning）

PBL是杜威“做中学”和基尔帕特里克“设计教学法”在21世纪的直接继承和发展，它强调在一个较长时间内，学生通过对一个真实、复杂的问题或挑战进行深入的探究，最终创造出公开的作品或成果。

经验主义课程论的代表性人物构成了一条从哲学奠基到理论系统化,再到教育实践和现代发展的清晰脉络，他们的共同核心思想是：知识源于经验，学习是学生主动建构的过程，课程应与学生的生活和实践紧密相连。

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