课程设计主要模式有哪些？

以学生为中心的模式

这类模式强调学生在学习过程中的主体地位，教师从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者和协作者。

项目式学习

• 核心思想：以一个复杂的、真实世界的问题或挑战作为驱动，让学生在较长的时间内，通过团队协作的方式，自主探究、规划和创造一个最终产品或解决方案。
• 关键特征：
  • 驱动性问题：问题是开放性的、有挑战性的,并能激发学生的内在动机。
  • 持续探究：学生需要通过多种渠道进行深入研究和探索。
  • 学生自主权：学生在项目规划、过程管理和成果展示方面拥有较高的自主权。
  • 真实成果：最终成果不只是报告，而是可以展示、应用或分享的作品（如模型、视频、APP、报告等）。
• 适用场景：跨学科学习、STEM/STEAM教育、培养综合能力和解决复杂问题能力。

探究式学习

• 核心思想：模拟科学家的研究过程，让学生通过提出问题、收集数据、分析证据、得出结论和交流反思,来主动建构知识。
• 关键特征：
  • 提问：学习始于一个由学生或教师提出的、值得探究的问题。
  • 证据：学生需要亲自收集和解读证据来支持他们的观点。
  • 解释：学生基于证据形成自己的解释和理论。
  • 交流：学生与他人分享和交流自己的发现与解释。
• 适用场景：科学、历史、文学等需要批判性思维和证据推理的学科。

翻转课堂

• 核心思想：颠倒传统的“课上讲授、课后作业”模式，学生利用课前时间通过观看视频、阅读材料等方式自主学习基础知识，而宝贵的课堂时间则用于更高层次的活动，如讨论、协作、问题解决和项目实践。
• 关键特征：
  • 知识传授前移：基础知识的学习在课外完成。
  • 课堂活动深化：课堂成为知识内化、应用和创造的场所。
  • 技术支持：通常依赖于在线学习平台和教学视频。
• 适用场景：所有需要大量练习、讨论和个性化指导的学科。

以活动体验为中心的模式

这类模式强调“做中学”,通过亲身参与和体验来获得知识和技能。

游戏化学习

• 核心思想：将游戏设计的元素（如积分、徽章、排行榜、挑战、故事情节）融入到非游戏的学习环境中,以激发学生的学习兴趣和参与度。
• 关键特征：
  • 目标明确：像游戏一样有清晰的学习目标。
  • 即时反馈：学生的每一个行动都能得到及时的反馈。
  • 自愿参与：通过有趣的设计吸引学生主动投入。
  • 规则清晰：学习过程有明确的规则和挑战。
• 适用场景：语言学习、知识记忆、技能训练、培养学习习惯。

体验式学习

• 核心思想：由大卫·库伯提出，强调学习是一个“具体体验 → 反思观察 → 抽象概括 → 主动实践”的循环过程，学习始于直接经验，并通过反思和理论化,最终应用于新的情境。
• 关键特征：
  • 循环过程：强调学习是一个持续不断的循环。
  • 反思环节：反思是连接经验和知识的关键桥梁。
  • 个人化：学习体验是个人的,其效果因人而异。
• 适用场景：户外拓展、职业技能培训、领导力发展、艺术创作等。

以问题解决为中心的模式

这类模式将学习过程视为解决一系列问题的过程,旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

基于问题的学习

• 核心思想：与PBL相似，但通常规模更小、结构化程度更高，学生以小组形式，围绕一个结构不良的、真实世界的问题展开学习，教师不直接提供答案,而是通过提问来引导。
• 关键特征：
  • “锚定”问题：问题是学习的“锚”,所有活动都围绕它展开。
  • 学生自主：学生需要自己定义问题、寻找资源、制定解决方案。
  • 小协作：通常以小组为单位进行深度协作。
• 适用场景：医学、法律、商科等专业教育，培养临床诊断、案例分析等能力。

案例教学法

• 核心思想：提供一个详细的、真实的案例（书面、视频或口述），引导学生分析其中的情境、人物、问题和冲突,并做出决策或提出解决方案。
• 关键特征：
  • 真实案例：案例来源于现实,具有复杂性和多面性。
  • 讨论与分析：核心是课堂上的讨论、辩论和分析。
  • 多元视角：鼓励学生从不同角度看待问题。
• 适用场景：法学、商学、管理学、教育学、公共政策等领域。

以目标和成果为导向的模式

这类模式强调在学习开始前就明确期望学生达到的学习成果,并据此设计教学活动和评估方式。

理解为先设计

• 核心思想：由格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出，它要求课程设计者首先思考“我希望学生理解什么重要概念？”,然后逆向设计教学和评估。
• 关键特征：
  • 逆向设计：先确定期望的理解，再设计证明理解的证据，最后规划学习体验和教学。
  • 三个阶段：
    1. 确定期望的结果（目标）
    2. 确定可接受的证据（评估）
    3. 规划学习体验和教学（活动）
• 适用场景：所有需要深度理解和知识迁移的学科，强调避免“活动导向”和“覆盖所有内容”的教学误区。

系统化与综合性的模式

这类模式提供了一个更宏观、更结构化的课程设计框架。

ADDIE模型

• 核心思想：一个经典的、系统化的教学设计模型,包含五个连续的阶段。
• 关键特征：
  • 分析：分析学习者、需求、环境和目标。
  • 设计：设定学习目标、内容、策略和评估方式。
  • 开发：创建教学材料、课件和活动。
  • 实施：将课程付诸实践,进行教学。
  • 评估：对整个过程和效果进行评估,并用于改进。
• 适用场景：企业培训、在线课程开发、大型教学项目的设计与管理,是一个项目管理的框架。

SAMR模型 (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition - 替代、增强、修改、重塑)

• 核心思想：一个用于评估和整合技术的框架，描述了技术如何从简单地替代传统工具,到最终重塑学习体验的四个层次。
• 关键特征：
  • 替代：用技术工具直接替代传统工具（如用Word文档代替手写稿）。
  • 增强：技术增强功能，但任务本质不变（如用带批注功能的PDF阅读器）。
  • 修改：技术允许任务被重新设计（如学生共同在线编辑文档）。
  • 重塑：技术创造之前不可能的学习任务（如学生与全球伙伴进行实时视频协作项目）。
• 适用场景：指导教师在教学中如何有意义地、有深度地使用技术，而不仅仅是“为了用技术而用技术”。

总结与选择建议

如何选择？

没有一种模式是“最好”的,选择哪种模式取决于：

1. 教学目标：是传授知识、培养技能,还是发展高阶思维？
2. 学生特点：学生的年龄、知识水平、学习风格和兴趣点是什么？
3. 是理论性的还是实践性的？是单一学科还是跨学科？
4. 可用资源：时间、技术、空间和材料是否支持该模式的实施？

在实际教学中，优秀的教师往往会融合多种模式，在一个PBL项目中，学生可能需要进行探究式学习来收集信息，利用翻转课堂来学习特定技能，并通过游戏化的元素来保持团队动力，最终整个项目的设计遵循UbD的原则,课程设计本身就是一门创造性的艺术。

标签： 目标导向 学生中心 实践整合