综合课程理论代表人物有哪些？

什么是综合课程？

综合课程是指打破传统学科界限，将两门或多门学科的知识、技能、观念等内容整合起来，围绕一个共同的中心或主题组织起来的课程形态，其目的是为了克服分科课程知识割裂、与学生生活脱节等问题,培养学生的整体认知能力和解决复杂问题的能力。

综合课程理论的代表人物及流派

综合课程的发展大致经历了从儿童中心、社会中心到学科中心的演变过程,其代表人物也主要分布在这几个领域。

早期奠基者：儿童中心与社会中心综合课程

这一阶段的综合课程主要受进步主义教育和实用主义哲学影响，强调儿童的兴趣、经验和现实社会生活。

约翰·杜威

• 核心著作：《民主主义与教育》
• 主要思想：
  • “教材心理化”：杜威是综合课程思想的奠基人，他认为，学校的教材不应是孤立的知识点，而应将其转化为儿童当前的经验和活动，知识只有在与儿童的生活经验相联系时,才具有真正的意义。
  • “从做中学” (Learning by Doing)：他主张学习应通过解决真实的问题来进行，这个过程自然地融合了不同学科的知识，在“建造一个小房子”的项目中，学生需要运用数学（测量、计算）、科学（材料、结构）、艺术（设计）等知识。
  • “问题中心课程”：课程的组织应以儿童生活中遇到的问题或活动为中心，而不是以学科的逻辑为中心，这为后来的活动课程和项目学习提供了理论基础。
• 课程形态：他的思想更偏向于活动课程和经验课程,是综合课程的最初形态。

威勒与克伯屈

• 核心人物：H. M. 威勒 和 W. H. 克伯屈
• 主要思想：
  • 设计教学法：这是杜威思想的具体化和实践,克伯屈是其主要推动者。
  • 核心流程：学生根据兴趣和需要，在教师指导下，自己设计一个有意义的“目的”（Purpose），然后制定计划、执行计划,最后展示和评价结果。
  • 综合性：整个过程完全打破了学科界限，学生为了完成一个完整的项目（如办一份报纸、组织一次旅行）,必须主动去学习和运用各种知识。
• 课程形态：典型的活动中心综合课程。

社会改造主义取向的综合课程

这一流派强调课程应服务于改造社会、解决社会问题的目标,课程内容围绕社会问题组织。

拉夫与 Anderson

• 核心著作：《课程：理论与实践》
• 主要思想：
  • 核心课程：他们提出，课程应围绕“持久性的社会问题”来组织，如战争、贫困、环境污染等。
  • 跨学科整合：这些问题是复杂的，无法用单一学科解决，必须综合运用历史、地理、公民、科学、伦理等多个学科的知识和视角来探讨。
  • 目标：培养学生的社会责任感和批判性思维能力，使他们成为积极的“社会改造者”。
• 课程形态：社会问题中心综合课程。

学科中心取向的综合课程

这一流派承认学科知识的重要性，但主张通过整合来提高学科教学的效率和深度,这是目前最主流的综合课程形态。

布鲁纳

• 核心著作：《教育过程》
• 主要思想：
  • 结构主义课程论：布鲁威强调，任何学科都有其基本结构（基本概念、原理和思维方式），教学应让学生掌握这个“结构”,而不是零散的知识点。
  • 螺旋式课程：他认为，重要的基本概念和原理应该在不同的学习阶段,以不断加深和拓展的方式反复出现。
  • 关联性：虽然布鲁威本人是学科结构的坚定捍卫者，但他强调学科内部和学科之间的关联性，这种思想为后来的跨学科课程和STEM/STEAM教育奠定了基础，他认为,发现学科之间的联系本身就是一种重要的学习。
• 课程形态：更偏向于学科内综合和跨学科预备。

赫斯特

• 核心著作：《知识与课程》
• 主要思想：
  • 知识的逻辑结构：赫斯特认为，不同学科有其独特的逻辑结构和探究方法（如数学的逻辑、历史的解释、科学的实验）。
  • 为综合辩护：他并非反对综合，而是认为，有效的综合必须建立在对各学科逻辑结构的深刻理解之上，不了解学科的独特性，所谓的“综合”只能是表面的、肤浅的。
  • “相关课程” (Correlated Curriculum)：他主张在保持学科独立性的前提下，寻找学科之间的自然联系,进行有意义的关联和整合。
• 课程形态：学科关联课程,强调在尊重学科本质基础上的整合。

现代综合课程的重要模式与代表人物

进入20世纪后半叶，综合课程的理论和实践更加多样化,出现了许多具体的课程模式。

费尼克斯

• 主要思想：
  • “学科领域”论：他提出，可以将相关的学科合并成一个更大的“学科领域”，如将物理、化学、生物合并为“自然科学”，将历史、地理、公民合并为“社会科学”。
  • 目的：这样可以减少学科数量，避免内容重复,帮助学生形成更宏观的知识图景。
• 课程形态：广域课程,是学科综合的一种高级形式。

多尔

• 核心著作：《后现代课程观》
• 主要思想：
  • 后现代课程观：多尔提出了著名的课程“4R”标准，即丰富性、回归性、关联性、严密性。
  • 关联性：这里的“关联性”是核心，它不仅指学科知识之间的关联，还包括课程与外部世界的关联、课程与学生经验的关联、课程与课程目标之间的关联，这是一种动态的、网络化的综合观。
• 课程形态：网络型综合课程,强调课程的开放性和生成性。

STEM/STEAM 教育的倡导者与实践者

• 虽然没有单一的代表人物，但这是一个当代综合课程最成功的范例。
• 核心思想：
  • STEM：将科学、技术、工程和数学四门学科有机地融为一体，以项目为基础,解决真实世界的问题。
  • STEAM：在STEM的基础上，加入了艺术，强调设计思维、美学和人文素养在科技创新中的重要性。
• 课程形态：问题/项目驱动的跨学科综合课程,是当前教育改革的热点。

总结表格

综合课程理论的发展是一个不断演进的过程，从最初的关注儿童，到关注社会，再到现代的尊重学科并寻求深度融合，其共同目标是培养能够适应复杂世界、具备综合素养的完整的人。

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