课程与教学论考试重点有哪些？

《课程与教学论》考试核心重点

《课程与教学论》是教育学专业的核心基础课程，考试通常围绕“课程”和“教学”两大主线，并贯穿“论”（即理论、思想、历史、发展趋势）。

第一部分：课程论

这是考试的重中之重，约占50%-60%的分值。

核心概念

1. 课程

   • 定义： 广义上指学校为实现培养目标而选择的教育内容的总和，包括学科、活动、经验等,狭义上指某一门学科。
   • 课程类型：
     • 按设计分： 学科课程 vs. 活动课程；显性课程 vs. 隐性课程。
     • 按管理分： 国家课程 vs. 地方课程 vs. 校本课程。
     • 按形态分： 必修课程 vs. 选修课程。
   • 课程理论流派：
     • 学科中心课程论： 强调知识的系统性、逻辑性，代表人物是赫尔巴特。
     • 学生中心课程论： 强调学生的兴趣、需要和经验，代表人物是杜威。
     • 社会中心课程论： 强调课程应关注社会生活问题和改造社会，代表人物是布拉梅尔德。

2. 课程目标

   • 定义： 课程本身要实现的具体目标和意图。
   • 经典理论： 布鲁姆的教育目标分类学（必考！）
     • 认知领域： 记忆、理解、应用、分析、评价、创造。（由低到高）
     • 情感领域： 接受、反应、价值判断、组织、个性化。
     • 动作技能领域： 模仿、操作、精确、连接、自动化。

3. • 选择原则： 基础性、时代性、实用性、兴趣性、衔接性。
   • 组织原则： 泰勒原理的核心（连续性、顺序性、整合性）。

4. 课程实施

   
   • 影响因素： 课程本身的特点、教师的素养、学校的支持、外部环境。
   • 基本取向： 忠实取向、相互适应取向、创生取向。

5. 课程评价

   • 功能： 诊断、导向、激励、管理。
   • 模式：
     • 目标评价模式： 代表人物泰勒，核心是“目标达成度”。
     • 目的游离评价模式： 代表人物斯克里文，强调评价应关注课程的实际效应,而非预设目标。
     • CIPP评价模式： 代表人物斯塔弗尔比姆，包括背景、输入、过程、成果四个部分。
     • 外观评价模式： 代表人物斯塔克,强调描述和判断。

关键人物与理论

1. 拉尔夫·泰勒

   • 地位： “课程评价之父”、“现代课程理论之父”。
   • 核心贡献： “泰勒原理”或“课程与教学的基本原理”，他提出了课程开发的四个基本问题，被称为“泰勒原理”：
     1. 学校应该达到哪些教育目标？
     2. 提供哪些教育经验才能实现这些目标？
     3. 如何才能有效地组织这些教育经验？
     4. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
   • 评价模式： 目标评价模式。

2. 约翰·杜威

   • 地位： 进步主义教育运动的代表人物。
   • 核心思想：
     • “教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。
     • “做中学”（Learning by Doing）：强调从活动中学习,反对书本知识的灌输。
     • 课程观： 主张活动课程、儿童中心课程应源于学生的直接经验。

3. 布鲁纳

   • 地位： 结构主义课程论的创始人。
   • 核心思想：
     • “任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人”。
     • 学科基本结构：强调教授学科的基本概念、原理和思维方式。
     • 发现学习：学生通过自己探索、发现来获得知识。

4. 施瓦布

   • 地位： 实践性课程理论的代表。
   • 核心思想： 批判了传统课程理论脱离实际，提出了“课程审议”的概念，强调课程开发是一个动态的、情境化的实践过程，教师、学生、家长、社区都应参与其中。

第二部分：教学论

约占30%-40%的分值。

核心概念

1. 教学

   • 定义： 教师引导学生进行一种特殊的认识过程，使学生掌握一定的知识和技能,身心获得良好发展。
   • 教学与教育、智育的关系： 教学是实施教育的基本途径；智育是教学的重要组成部分,但教学不仅限于智育。

2. 教学过程

   • 本质： 一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性。
   • 基本规律/矛盾：
     • 间接经验与直接经验相结合。
     • 教师主导作用与学生主体性相统一。
     • 掌握知识与发展智力相统一。
     • 传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性）。

3. 教学原则

   • 定义： 有效进行教学必须遵循的基本要求。
   • 核心原则（常考）：
     • 科学性与思想性相统一原则。
     • 理论联系实际原则。
     • 直观性原则。
     • 启发性原则（“不愤不启，不悱不发”）。
     • 循序渐进原则（“学不躐等”）。
     • 巩固性原则（“温故而知新”）。
     • 因材施教原则。
     • 量力性原则。

4. 教学方法

   • 定义： 为完成教学任务而采用的办法。
   • 基本方法：
     • 以语言传递为主： 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
     • 以直观感知为主： 演示法、参观法。
     • 以实际训练为主： 练习法、实验法、实习作业法。
     • 以情感陶冶为主： 欣赏教学法、情境教学法。
     • 以引导探究为主： 发现法。

5. 教学组织形式

   • 定义： 教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。
   • 基本形式： 班级授课制（夸美纽斯系统提出）。
   • 辅助形式： 个别教学、分组教学、现场教学。
   • 现代改革趋势： 小班化教学、分层教学、走班制。

6. 教学评价

   • 功能： 诊断、反馈、调节、激励。
   • 类型：
     • 按时间分： 诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
     • 按标准分： 相对性评价（常模参照）、绝对性评价（标准参照）、个体内差异评价。

第三部分：课程与教学的关系

这是理论拔高部分,常以论述题形式出现。

1. 分离说： 课程是“内容”或“计划”，教学是“方法”或“过程”,两者相对独立。
2. 整合说/循环论：
   • 观点： 课程与教学是相互依存、相互转化的有机整体，课程实施过程就是教学过程,教学过程也在不断生成新的课程内容。
   • 代表人物： 美国学者塞勒等人，提出了著名的“课程-教学连续体”，从“课程计划”到“课堂事件”是一个连续的过程。
   • 现代课程与教学论越来越强调两者的整合，主张“课程教学化”和“教学课程化”。

第四部分：当代课程与教学改革

这是体现学科前沿的部分,常以案例分析或简答题形式出现。

1. 核心素养导向的课程改革

   • 内涵： 从“知识本位”转向“素养本位”，强调培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
   • 实践： 中国的“学生发展核心素养”框架,以及基于此的新课程标准。

2. 核心素养导向的教学改革

   • 内涵： 教学目标从“双基”（基础知识和基本技能）到“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），再到“核心素养”。
   • 教学方式变革： 强调深度学习、项目式学习、探究式学习、合作学习等,突出学生的主体地位和综合能力培养。

3. 信息技术与课程教学的深度融合

   • 内涵： 不仅仅是“+教育”，而是利用大数据、人工智能、虚拟现实等技术，变革教学内容、方法、评价和管理模式,构建智慧学习环境。

应试策略与答题技巧

1. 概念辨析题： 准确、完整地给出定义，并指出两者的核心区别，比较“学科课程”与“活动课程”。
2. 简答题： 答案要结构化、要点化，先答核心观点，再分点阐述,简述教学过程的基本规律。
3. 论述题/案例分析题：
   • 理论先行： 首先明确题目所涉及的核心理论（如泰勒原理、杜威思想、核心素养等）。
   • 逻辑清晰： 采用“总-分-总”结构，开头提出观点，中间分点论述（理论+解释+联系案例）,结尾总结升华。
   • 联系实际： 一定要结合当前的教育改革热点或具体的教学情境进行分析,展现你的理论应用能力。
4. 记忆技巧：
   • 口诀记忆： 如教学原则的“直观启发，循序渐进，巩固因材”。
   • 框架记忆： 用思维导图将课程论和教学论的知识点串联起来,形成体系。
   • 人物-理论绑定： 记住关键人物及其核心贡献,这是考试得分的关键。

祝你考试顺利,取得优异成绩！

标签： 学习理论 课程评价