新课程理论试题及答案有哪些考点？

新课程理论模拟试题

单项选择题（每题2分，共20分）

1. 新课程改革的核心理念是（ ） A. 为了每一位学生的发展 B. 提高学生的学业成绩 C. 加强教师的权威 D. 培养学生的应试能力

2. 新课程改革倡导的教学方式是（ ） A. 以教师为中心，讲授为主 B. 以学生为中心，自主、合作、探究 C. 以教材为中心，反复练习 D. 以考试为中心，题海战术

3. 在新课程背景下，教师角色最恰当的定位是（ ） A. 知识的传授者和权威 B. 学生学习的引导者、促进者和合作者 C. 课程标准和教材的执行者 D. 课堂纪律的管理者

4. 新课程改革的具体目标中，强调要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，这体现了对（ ）的关注。 A. 课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 B. 学生的学习方式 C. 课程结构的均衡性、综合性和选择性 D. 评价方式的改革

5. “三维目标”是指（ ） A. 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B. 认知、情感、动作技能 C. 学科知识、实践能力、创新精神 D. 基础知识、基本技能、基本素养

6. 新课程改革倡导的课程结构是（ ） A. 学科课程为主，活动课程为辅 B. 均衡性、综合性和选择性 C. 国家课程、地方课程、学校课程三级管理 D. 必修课程和选修课程相结合

7. 综合实践活动课程是新课程的（ ）课程。 A. 选修 B. 必修 C. 地方 D. 国家

8. 在新课程评价中，评价的主要目的是（ ） A. 为选拔和甄别学生提供依据 B. 促进学生的发展和改进教师的教学 C. 检查教师是否完成了教学任务 D. 对学生进行分等和排队

9. 新课程改革要求教师建立新的师生关系，这种关系应该是（ ） A. 对立与冲突的关系 B. 管理与被管理的关系 C. 民主、平等、和谐、互动的关系 D. 崇拜与模仿的关系

10. 新课程改革强调，课程资源不再仅仅是教材，还应包括（ ） A. 教师的个人经验 B. 学生的生活经验 C. 校内外的各种课程资源 D. 以上都是

多项选择题（每题3分，共15分，错选、漏选均不得分）

1. 新课程改革的核心理念“为了每一位学生的发展”具体体现在（ ） A. 关注学生的个体差异和不同需求 B. 关注学生的情感体验和道德养成 C. 关注学生的全面发展和终身发展 D. 关注学生的学习成绩排名

2. 下列属于新课程倡导的学习方式有（ ） A. 接受式学习 B. 自主学习 C. 合作学习 D. 探究学习

3. “三级课程管理”是指（ ） A. 国家课程 B. 地方课程 C. 校本课程 D. 选修课程

4. 在新课程中，教师的“课程开发”能力主要体现在（ ） A. 创造性地使用教材 B. 开发和利用校内外课程资源 C. 设计和组织教学活动 D. 编写校本教材

5. 新课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系，该体系的特点包括（ ） A. 评价主体的多元化 B. 评价内容的综合化 C. 评价过程的动态化 D. 评价方式的多样化

填空题（每空1分，共15分）

1. 新课程改革的指导思想是__。
2. 新课程改革倡导的教学观是：教学是课程创生与开发的过程，是师生交往、__、共同发展的过程。
3. 新课程背景下，教师角色从“教书匠”转变为“__”。
4. 新课程改革的六大具体目标包括：课程功能、课程结构、课程内容、__、课程评价、课程管理。
5. “三维目标”中的“过程与方法”目标强调让学生在__中学习,掌握学习的方法。
6. 新课程强调，教学过程是师生交往、积极__、共同发展的过程。
7. 综合实践活动课程的内容包括：研究性学习、社区服务与社会实践、__、劳动与技术教育。
8. 新课程要求建立__、发展性的评价体系，以取代单一的、终结性的评价。
9. 在教学过程中，学生是学习的__，教师是学习的__、__和合作者。
10. 新课程改革的核心理念是“__”。

简答题（每题5分，共20分）

1. 简述新课程改革中教师角色的转变。
2. 简述新课程倡导的“三维目标”及其关系。
3. 新课程改革为什么要强调综合实践活动课程？
4. 简述新课程背景下,如何建立新型的师生关系。

论述题（每题10分，共20分）

1. 请结合具体学科（如语文、数学、英语等）的教学实例，论述如何在教学中落实“自主、合作、探究”的学习方式。
2. 论述新课程改革中，应如何构建促进学生全面发展的评价体系？请从评价功能、评价内容、评价方法和评价主体等方面展开论述。

案例分析题（10分）

案例： 一位语文老师在教《背影》一课时，没有像传统教法那样，逐字逐句地分析段落大意、中心思想,而是设计了以下教学环节：

1. 初读感知：学生自由朗读课文，圈点勾画,写下自己初读时的感受和疑问。
2. 合作探究：学生以小组为单位，围绕“文中的几次‘背影’分别表达了什么情感？”“作者为何对父亲的‘背影’印象如此深刻？”等问题展开讨论和探究。
3. 情境体验：播放一段关于亲情的短视频，引导学生联系自己的生活实际,分享与家人之间最感动的瞬间。
4. 拓展写作：布置作业，让学生以“那一次，我读懂了__”为题,写一篇短文。

问题： 请结合新课程理论，分析这位老师的教学行为体现了哪些新课程理念？它与传统教学相比有何优越性？

参考答案

单项选择题

1. A （“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念和最高宗旨。）
2. B （新课程强调转变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。）
3. B （新课程要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者。）
4. A （题干描述直接指向课程内容要与学生生活、现代社会和科技发展相联系。）
5. A （“三维目标”是新课程明确提出的目标体系，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。）
6. B （新课程致力于构建均衡性、综合性和选择性的课程结构。）
7. B （综合实践活动是国家规定的必修课程，贯穿小学至高中。）
8. B （新课程的评价观强调评价的诊断和反馈功能，核心目的是“促进发展”。）
9. C （新课程倡导民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。）
10. D （新课程观认为，课程资源是多样化的，包括教材、教师、学生、环境、网络等一切可利用的资源。）

多项选择题

1. ABC （D选项是传统应试教育的观点，与新课程理念相悖。）
2. BCD （新课程倡导自主、合作、探究学习，但并不完全否定有意义的接受式学习。）
3. ABC （三级课程管理是指国家、地方、学校三级课程。）
4. ABCD （这四个方面都是教师课程开发能力的具体体现。）
5. ABCD （这四个方面是构建发展性评价体系的基本特征。）

填空题

1. 邓小平理论 和 “三个代表”重要思想
2. 积极互动
3. 教育家
4. 教学方式
5. 探究过程
6. 互动
7. 信息技术教育
8. 多元化
9. 主体；引导者；促进者
10. 为了每一位学生的发展

简答题

1. 答： 新课程改革中教师角色的转变主要体现在：

   • 从教师与学生的关系看：从知识的传授者和权威，转变为学生学习的引导者、促进者和合作者。
   • 从与教学的关系看：从课程的执行者,转变为课程的建设者和开发者。
   • 从与研究的关系看：从“教书匠”,转变为教育教学的研究者和反思者。
   • 与社区的关系看：从学校、家庭的封闭教育,转变为社区开放的共建者。

2. 答： “三维目标”是指：

   • 知识与技能：是教学的载体,是基础和前提。
   • 过程与方法：是教学的核心环节,是学生获取知识与技能的途径和方式。
   • 情感态度与价值观：是教学的灵魂和归宿,对学生的全面发展起导向作用。
   • 关系：三者是一个相互联系、相互渗透的有机整体，知识与技能是过程与方法的目标，过程与方法是实现知识与技能、情感态度与价值观目标的载体和途径，而情感态度与价值观则对知识和技能的学习、过程与方法的选择起着重要的指导和调控作用，教学应将三者有机整合,不能割裂。

3. 答： 新课程强调综合实践活动课程的原因是：

   • 弥补学科课程的不足：学科课程侧重于间接经验，而综合实践活动强调直接经验,有助于学生将知识与实践相结合。
   • 培养学生的综合能力：它超越了单一学科的界限，有利于培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力以及合作探究能力。
   • 促进学生的个性发展贴近学生生活，尊重学生的兴趣和选择,有助于发展学生的个性和特长。
   • 落实素质教育要求：它是实施素质教育的重要载体，是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的关键途径。

4. 答： 建立新型师生关系应做到：

   • 民主平等：教师和学生是平等的学习共同体，相互尊重,人格平等。
   • 尊师爱生：教师关爱、尊重每一位学生，学生尊敬、信赖教师。
   • 教学相长：教师在教中学，学生在学中教,师生共同进步。
   • 和谐互动：师生之间在情感、认知上积极交流、相互影响,形成和谐融洽的氛围。

论述题

1. 答： （以语文教学为例）

   • 自主学习的体现：在上述案例中，老师让学生“自由朗读课文，圈点勾画，写下自己初读时的感受和疑问”，这就是让学生独立思考，主动建构对文本的理解，学生可以根据自己的阅读节奏和理解水平进行学习，而不是被动地接受老师的分析，在诗歌教学中，可以让学生先自主诵读，体会诗歌的韵律和情感,而不是直接讲解背景和主旨。
   • 合作学习的体现：老师组织“小组讨论”，让学生围绕核心问题进行交流，在这个过程中，学生可以分享不同的观点，碰撞思想，互相启发，共同解决问题，在戏剧教学中，可以让学生分组扮演不同角色,通过合作表演来理解人物性格和戏剧冲突。
   • 探究学习的体现：老师提出“文中的几次‘背影’分别表达了什么情感？”等具有探究性的问题，引导学生深入文本，进行信息筛选、分析和归纳，这鼓励学生像研究者一样去发现问题、分析问题、解决问题，在说明文教学中，可以引导学生探究说明方法的妙用,或作者如何运用语言特点来说明事物的特征。

   优越性：与传统“填鸭式”教学相比，这种教学方式的优势在于：①激发学习兴趣：学生从被动听讲变为主动参与，学习积极性更高。②培养高阶思维：合作与探究能有效培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。③促进深度学习：学生通过亲身参与和体验，对知识的理解更深刻、更持久，知识不再是孤立的点，而是相互关联的网络。④发展社会技能：合作学习让学生学会倾听、表达、协作,提升人际交往能力。

2. 答： 构建促进学生全面发展的评价体系,应从以下几方面着手：

   • 评价功能：从“甄别选拔”转向“促进发展”，评价的主要目的不再是给学生贴标签、分等级，而是为了诊断学生的学习困难，提供反馈信息，帮助学生认识自我、建立自信，从而改进学习,也为教师反思和改进教学提供依据。
   • 从“知识本位”转向“全面发展”不仅要关注学生对知识和技能的掌握（如“双基”），更要关注学生在“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的发展，评价应涵盖学生的认知、能力、兴趣、习惯、品德等各个方面,实现评价内容的综合化。
   • 评价方法：从“单一考试”转向“多元方法”，改变以纸笔测验为主的单一评价方式，综合运用多种评价方法。①表现性评价，如观察、实验、演讲、作品展示等；②成长记录袋评价，收集学生不同时期的作品，记录其成长轨迹；③测验与评语相结合，不仅有分数，更有针对性的评语；④学生自评与互评,培养学生的自我反思能力和评价能力。
   • 评价主体：从“教师唯一”转向“多元参与”，打破教师作为评价主体的绝对权威，建立由教师、学生、家长、社区等多方共同参与的评价体系，特别是引入学生自评和互评，可以使评价更全面、更客观,同时也能培养学生的责任感和主体意识。

   这样的评价体系是一个动态的、发展的、立体的系统，它关注学生的成长过程，尊重学生的个体差异，最终目的是为了促进每一位学生在原有水平上得到充分、和谐的发展。

案例分析题

答： 这位老师的教学行为充分体现了新课程改革的核心理念,具体分析如下：

1. 体现了“学生为本”的理念：整个教学设计以学生的活动为中心，让学生通过读、议、思、写等多种方式主动参与学习，而不是被动地听老师分析，这充分尊重了学生的主体地位,关注了学生的学习体验和感受。

2. 体现了转变学习方式的理念：教学设计中包含了自主学习（初读感知）、合作学习（小组讨论）和探究学习（探究背影的内涵）等多种学习方式，改变了传统教学中单一的接受式学习,有助于培养学生的综合能力和创新精神。

3. 体现了课程内容与生活相联系的理念：通过“情境体验”环节，将课文中的情感与学生自身的生活经验（与家人的感动瞬间）联系起来，并拓展到“拓展写作”，实现了“从课内到课外，从文本到生活”的延伸,使学习更具现实意义和生命力。

4. 体现了教师角色转变的理念：老师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者（提出问题）、组织者（设计活动环节）和促进者（鼓励学生分享和表达）,成功地扮演了新课程所要求的教师角色。

与传统教学的优越性： 与传统教学相比,这位老师的教学方式具有以下优越性：

• 变“要我学”为“我要学”：通过激发学生的情感共鸣和探究兴趣,学生学习的主动性和积极性被充分调动起来。
• 变“学会知识”为“会学知识”：学生在探究和讨论中，不仅理解了课文内容，更重要的是学会了如何分析问题、如何与人合作、如何表达自己的观点,掌握了学习方法。
• 变“单一认知”为“全面发展”：教学过程不仅关注学生的认知发展，还关注了学生的情感体验（亲情）、价值观塑造（感恩）和实践能力（写作）,促进了学生的全面发展。
• 变“结果评价”为“过程评价”：整个教学过程充满了生成性和互动性，学生的学习过程本身就是一种收获和成长,而非仅仅为了一个标准答案。

标签： 教学设计 评价改革