《语文课程与教学论》核心知识点笔记
导论：语文课程与教学论概览
-
学科性质
- 综合性：是教育学、心理学、语言学、文艺学等多学科交叉的边缘学科。
- 实践性：源于教学实践，又指导教学实践，强调理论与实践的结合。
- 发展性：随着社会、科技和教育理念的发展而不断更新。
-
研究对象
- “教什么”：语文课程的目标、内容、教材。
- “怎么教”：语文教学的原则、方法、策略、模式。
- “教得怎么样”：语文教学评价。
-
核心任务
探索语文教育规律,构建科学、高效的语文教学体系，全面提高学生的语文核心素养。
第一部分：语文课程理论
第一章：语文课程性质与目标
-
语文课程的性质（核心争议与共识）
- 工具性：
- 内涵：语文是学习其他学科、进行社会交往、传承文化的工具，强调语言文字的符号功能和实用价值。
- 体现：识字写字、阅读理解、口语交际、书面表达等基本技能的训练。
- 人文性：
- 内涵：语文课程承载着人类的文化、情感、思想和价值观，对学生精神世界和人格塑造具有深远影响。
- 体现：文学作品赏析、文化经典研读、审美能力培养、情感态度价值观引导。
- 统一性：新课标强调，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，二者不可分割，工具是载体，人文是灵魂；人文寓于工具之中，工具负载人文内涵。
- 工具性：
-
语文课程目标（核心素养导向）
- 总体目标：面向全体学生，立足学生发展，培养学生的语文核心素养。
- 核心素养的四个方面：
- 语言建构与运用：核心中的核心，指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，形成个体言语经验，发展在具体情境中有效运用语言文字的能力。
- 思维发展与提升：指在语文学习过程中，通过语言运用，发展逻辑思维、形象思维、辩证思维和创造思维，提升思维品质。
- 审美鉴赏与创造：指通过语文活动，感受、欣赏、评价美，并运用语言文字表现美、创造美，形成健康的审美情趣。
- 文化传承与理解：指在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，理解并尊重多元文化，增强文化自信。
第二章：语文课程内容与教材
-
语文课程内容
- 构成：语言知识、文学知识、文化常识、读写听说的方法与技能、学习策略等。
- 特点：综合性、实践性、生活化。
-
语文教材
- 定义：是依据课程标准和教学目标编写的，系统呈现语文课程内容的教学用书，是师生教学活动的主要凭借。
- 功能：
- 示范功能：提供规范的言语范例。
- 训练功能：设计系统的听说读写训练活动。
- 育人功能：承载思想、文化、审美价值。
- 资源功能：提供丰富的学习资源和学习支架。
- 结构：通常按“单元”组织，每个单元围绕一个主题或文体，包含课文、助学系统（注释、导读、思考题）、练习系统等。
- 使用原则：用教材教，而不是教教材，教师应具备教材“二次开发”的能力，根据学情灵活调整、补充和创生教学内容。
第二部分：语文教学理论
第三章：语文教学原则
- 方向性原则：坚持正确的政治方向和价值导向，立德树人。
- 文道统一原则：语言文字（文）与思想内容（道）的统一教学，将思想教育渗透于语言训练之中。
- 启发性原则：激发学生的学习动机，引导学生主动思考、探究，培养其独立学习能力。
- 因材施教原则：根据学生的年龄特征、个体差异和认知水平，进行有针对性的教学。
- 读写结合、以读促写原则：阅读是写作的基础，写作是阅读的运用和深化。
- 理论与实践相结合原则：将语文知识的学习与听、说、读、写的实践活动紧密结合。
第四章：语文教学方法与模式
-
常用教学方法
- 讲授法：教师系统讲解知识，适用于背景介绍、难点解析。
- 讨论法：师生、生生围绕问题进行交流探讨，培养思维和表达能力。
- 读书指导法：教师指导学生阅读，包括精读、略读、速读等方法。
- 情境教学法：创设生动形象的教学情境，激发学生情感体验。
- 任务驱动法：以完成一项具体任务为目标，引导学生在完成任务的过程中学习。
- 项目式学习（PBL）：围绕一个复杂的、真实的问题或挑战，让学生进行长期深入的探究。
-
经典教学模式
- 钱梦龙的“三主”模式：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
- 魏书生的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
- “先学后教，当堂训练”模式：强调学生的自主学习，教师针对问题进行点拨。
第五章：各类语文教学
-
阅读教学
- 目标：理解文本内容、把握文章思路、品味语言、体验情感、鉴赏评价。
- 基本过程：
- 初读感知：整体把握，了解大意。
- 细读品析：深入文本，品味语言，理解结构。
- 研读探究：质疑问难，拓展延伸，形成个人见解。
- 文体教学重点：
- 记叙文：六要素、顺序、线索、表达方式。
- 说明文：说明对象、特征、方法、顺序、语言准确性。
- 议论文：论点、论据、论证方法（举例、道理、对比、比喻等）。
- 文学作品：人物形象、故事情节、环境描写、主题思想、艺术特色。
-
写作教学
- 目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
- 过程：
- 观察与积累：引导学生观察生活，积累素材。
- 构思与立意：明确写作目的，确定中心思想。
- 起草与修改：一气呵成，然后反复修改，锤炼语言。
- 策略：
- 读写结合：从范文中学习写作技巧。
- 片段训练：进行专项练习（如开头、细节描写）。
- 创设情境：激发写作兴趣。
- 多元评价：教师评、学生自评互评相结合。
-
口语交际教学
- 目标：学会倾听、表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往。
- 特点：情境性、互动性、实践性。
- 途径：课堂提问、小组讨论、辩论、演讲、课本剧表演、模拟采访等。
-
识字写字教学
- 目标：掌握常用汉字的音、形、义，养成良好的写字习惯。
- 原则：多认少写、识写分流、写字姿势正确。
- 方法：字理识字、情境识字、部件识字、游戏识字等。
第三部分：语文教学评价
-
评价功能
- 诊断功能：了解学生的学习状况，发现问题。
- 反馈功能：为教师和学生提供改进的依据。
- 导向功能：引导教学方向，促进学生发展。
- 激励功能：肯定进步，激发学习动力。
-
评价原则
- 发展性原则：关注学生的进步和成长，而非甄别和选拔。
- 全面性原则要全面，涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
- 主体性原则：鼓励学生参与评价，进行自评和互评。
- 过程性原则：关注学习过程中的表现，而不仅仅是终结性结果。
-
评价方法
- 形成性评价：在教学过程中进行，如课堂提问、作业、小测验、学习档案袋等。
- 终结性评价：在单元或学期结束时进行，如期末考试。
- 定性评价：用评语、等级等方式描述学生的学习表现。
- 定量评价：用分数、等级等方式量化学生的学习结果。
第四部分：语文教师专业发展
-
语文教师的素养结构
- 职业道德素养：爱岗敬业、关爱学生、为人师表。
- 专业知识素养：
- 本体性知识：扎实的汉语言文学功底。
- 条件性知识：教育学、心理学、学科教学论知识。
- 实践性知识：教学经验、教学机智。
- 专业能力素养：
- 教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。
- 课程开发与整合能力、信息技术应用能力。
- 教育科研能力、终身学习能力。
-
专业发展路径
- 职前培养：师范教育。
- 入职适应：师徒结对、岗前培训。
- 在职发展：
- 教学反思：教师专业成长的核心。
- 行动研究：在教学中研究，在研究中教学。
- 同伴互助：集体备课、听课评课。
- 专家引领：名师指导、课题研究。
总结与展望
- 核心线索：“核心素养” 是贯穿始终的灵魂，指引着课程目标、内容、教学和评价的改革方向。
- 核心理念：“学生为本”，强调学生的主体地位和全面发展。
- 发展趋势：
- 从“知识本位”走向“素养本位”。
- 从“教师中心”走向“学生中心”。
- 从“封闭课堂”走向“开放生活”。
- 信息技术与语文教学的深度融合。
希望这份笔记能为你提供一个清晰的知识框架,在学习时，建议结合具体的教学案例进行思考，将理论与实践紧密结合，才能真正理解和掌握《语文课程与教学论》的精髓，祝你学习顺利！
版权声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。
