语文课程与教学论试题的考查重点是什么？

《语文课程与教学论》综合模拟试题

考试时间： 120分钟 总分： 100分

名词解释（每题5分，共20分）

1. 语文核心素养
2. 大单元教学
3. 阅读教学中的“对话理论”
4. 语文教师的“教学机智”

简答题（每题10分，共30分）

1. 简述《义务教育语文课程标准（2025年版）》提出的“语文核心素养”的四个方面及其内涵。
2. 语文课程的基本特点是什么？请结合实例谈谈你对“工具性与人文性的统一”的理解。
3. 在写作教学中,如何有效激发学生的写作兴趣，克服“畏难”情绪？

论述题（20分）

请结合具体课例（如朱自清的《春》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等），论述在阅读教学中，教师应如何引导学生实现与文本、作者、编者以及同伴之间的“多重对话”，从而深度理解文本内涵。

教学设计题（30分）

教学材料： 《观沧海》（曹操） 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。

设计要求： 请为初中二年级学生设计一个完整的课时教学方案，方案需包含以下要素：

1. 教学目标：（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）
2. 教学重难点
3. 教学方法
4. 教学过程：（至少包含导入、初读感知、品读赏析、拓展延伸、小结作业五个环节，每个环节要说明教师活动和学生活动）
5. 板书设计

参考答案及评分标准

名词解释（每题5分，共20分）

1. 语文核心素养

   • 答案要点：
     • 定义：语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，审美情趣与文化感受的综合体现。
     • 四个方面（4分）：
       • 文化自信： 对中华文化生命力的坚定信心和自豪感。
       • 语言运用： 在具体情境中有效运用语言文字进行交流、思考的能力。
       • 思维能力： 在语言发展过程中获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的能力。
       • 审美创造： 感受、理解、欣赏和评价语言文字作品，发现美、体验美、欣赏美、创造美的能力。
     • （评分标准：定义准确2分，四个方面答对3个及以上即可得4分。）

2. 大单元教学

   • 答案要点：
     • 定义：大单元教学是一种以核心素养为导向，围绕某一核心主题或关键能力，将教材内容进行结构化重组，设计具有内在逻辑关联的学习任务群，引导学生在一段时间内通过持续探究、实践和反思，实现深度学习的教学组织形式。
     • 特征（4分）：
       • 主题引领： 以一个有意义的、驱动性的主题或问题来统领整个单元的学习。
       • 任务驱动： 将学习内容转化为一系列相互关联的、具有挑战性的学习任务。
       • 情境真实： 创设贴近学生生活经验或未来可能面临的真实情境。
       • 整合性强： 打破单篇课文的界限，整合听说读写、思维、审美等多方面要素。
     • （评分标准：定义准确2分，特征答对2-3个即可得4分。）

3. 阅读教学中的“对话理论”

   • 答案要点：
     • 定义：阅读教学中的“对话理论”是一种强调阅读过程是多重、动态、交互的沟通与理解过程的教学理念，它超越了传统的“教师讲、学生听”的单向模式。
     • 对话的维度（4分）：
       • 学生与文本的对话： 读者（学生）通过自己的知识、经验和情感去理解、感受、质疑文本，实现意义的建构。
       • 学生与作者的对话： 学生尝试“进入”作者的内心世界，理解其创作意图、情感态度和时代背景。
       • 学生与编者的对话： 学生思考教材编者为何将此文选入教材，以及课后练习、提示等设计的目的。
       • 学生与同伴的对话： 通过讨论、辩论、合作等方式，分享彼此的理解，碰撞思维火花，达成共识或深化分歧。
       • 教师与学生的对话： 教师作为平等中的首席，引导、启发、组织对话，而非知识的灌输者。
     • （评分标准：定义准确2分，能答出3-4个对话维度即可得4分。）

4. 语文教师的“教学机智”

   • 答案要点：
     • 定义：教学机智是指教师在面对突发、复杂的教学情境时，能够迅速、准确、敏捷地做出判断，并采取恰当、有效、富有创造性的措施解决问题的能力，它是一种综合性的教育智慧。
     • 表现（4分）：
       • 因势利导： 将课堂上的意外事件（如学生的突发奇想、错误回答）转化为宝贵的教学资源。
       • 随机应变： 根据课堂的实际情况灵活调整教学计划、内容和节奏。
       • 对症下药： 准确把握问题的症结，采取最有效的策略解决问题。
       • 把握分寸： 处理问题时言行适度，既达到教育目的，又不伤害学生自尊。
     • （评分标准：定义准确2分，表现答对2-3个即可得4分。）

简答题（每题10分，共30分）

1. 简述《义务教育语文课程标准（2025年版）》提出的“语文核心素养”的四个方面及其内涵。

   • 答案要点：
     • 文化自信（2分）： 是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，能够在语言文字的学习、运用过程中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步具有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
     • 语言运用（3分）： 是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，形成个体语言经验，能在具体情境中有效运用国家通用语言文字进行交流沟通，具有较强的语言文字运用能力。
     • 思维能力（3分）： 是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断、推理实证、批判创新等思维方法和思维能力，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等思维品质。
     • 审美创造（2分）： 是指学生感受、理解、欣赏和评价语言文字作品，发现美、体验美、欣赏美、创造美的能力，以及健康的审美意识和正确的审美观念。
     • （评分标准：每个方面答出其内涵即可，语言表述不求完全一致，意思对即可。）

2. 语文课程的基本特点是什么？请结合实例谈谈你对“工具性与人文性的统一”的理解。

   • 答案要点：
     • 基本特点（2分）： 语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。
     • 工具性（3分）： 指语文是人们进行社会交际、思维和传承文化的工具，它强调语言文字的实用功能，如识字、写字、阅读、写作、口语交际等，学习写作说明文，是为了掌握清晰、准确地介绍事物或事理的方法，这是语文的工具性体现。
     • 人文性（3分）： 指语文课程负载着丰富的文化内涵和人文精神，对学生精神世界的影响是深远的，它强调通过语言文字的学习，提升学生的文化品位、审美情趣、道德修养和人格品质，学习《背影》，不仅仅是理解叙事方法和语言特点，更是感受深沉的父爱，引发对亲情的珍视和感恩，这就是语文的人文性。
     • 统一性（2分）： 工具性与人文性是语文课程的一体两面，不可分割，语言文字既是载体，也是内容本身，在教学中，不能将二者割裂，分析《沁园春·雪》的豪迈气概（人文性），必须通过对“千里冰封，万里雪飘”等壮阔景象的描绘（语言工具）和“数风流人物，还看今朝”的豪言壮语（语言工具）来实现，脱离了具体的语言分析，人文感悟就成了空谈；反之，只分析字词句篇，而忽略其蕴含的家国情怀，则使语文课失去了灵魂。
     • （评分标准：准确说出基本特点2分，分别解释工具性和人文性，并结合实例，各3分，能辩证阐述二者关系，得2分。）

3. 在写作教学中，如何有效激发学生的写作兴趣，克服“畏难”情绪？

   • 答案要点：
     • 降低门槛，鼓励“自由表达”（2分）： 从写日记、周记、随笔等“非正式”写作开始，让学生没有压力地记录生活、抒发情感，强调“我手写我心”，先求“写出来”，再求“写得好”。
     • 创设情境，提供“写作支架”（2分）： 创设真实或模拟的写作情境，如为班级活动写倡议书、给远方的朋友写信、为喜欢的电影写影评等，提供写作模板、思维导图、关键词提示等“支架”，帮助学生打开思路。
     • 丰富形式，激发“表达欲望”（2分）： 鼓励学生尝试不同体裁的写作，如诗歌、故事、剧本、微小说等，组织班级作文朗诵会、故事会、编辑班级文集，让学生体验到写作的成就感。
     • 多元评价，保护“创作热情”（2分分）： 改变“一刀切”的评价标准，实施过程性评价和多元化评价，不仅评价最终成品，更要关注学生的写作过程、修改痕迹和点滴进步，多发现文中的闪光点（如一个精彩的句子、一个独特的想法），进行具体表扬，保护学生的自信心。
     • 读写结合，借鉴“优秀范例”（2分）： 引导学生广泛阅读，在阅读中学习作者观察生活、组织材料、运用语言的方法，通过仿写、续写、改写等方式，将阅读所得转化为写作能力，让学生感觉“有法可依”。
     • （评分标准：答出任意四点，每点有理有据即可得满分。）

论述题（20分）

• 答案要点：
  • 总论点（4分）： 阅读教学不是教师对文本的“独白式”解读，而是一个以文本为中介，引导学生在多重对话中主动建构意义的动态过程，实现多重对话是深度阅读的关键。
  • 分论点1：与文本对话——建构意义的基础（4分）
    • 内涵： 引导学生直面文本，通过圈点勾画、质疑探究、反复诵读等方式，与文本进行直接的、个性化的交流。
    • 课例（以《春》为例）： 教师提问：“朱自清笔下的‘春’是什么样子的？你从哪些词语或句子中读出来的？”学生通过寻找“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等词语，感受春天的生机与活力，这便是学生与文本的直接对话，初步建立起对“春”的感性认识。
  • 分论点2：与作者对话——深化理解的桥梁（4分）
    • 内涵： 引导学生“知人论世”，了解作者的经历、思想、创作背景，尝试揣摩作者的情感和意图。
    • 课例（以《从百草园到三味书屋》为例）： 教师介绍鲁迅的生平、他童年所处的时代背景，以及他“弃医从文”的经历，再提问：“结合鲁迅的经历，你认为他对百草园和三味书屋的感情分别是怎样的？这种对比背后，寄托了他对什么样的教育方式的思考？”通过这样的对话，学生能超越对童年趣事的简单喜爱，理解鲁迅对自由天性的向往和对封建教育束缚的批判。
  • 分论点3：与编者对话——把握教学的方向（4分）
    • 内涵： 引导学生思考教材的编排意图，理解编者选文的理由、单元主题的设置以及课后习题的设计。
    • 课例（以《春》为例）： 教师可以提问：“为什么这篇《春》会被放在七年级上册的‘四季风光’单元？课后练习中要求我们背诵全文，并学习比喻、拟人的修辞手法，编者希望我们从中学习什么？”这能帮助学生明确本课的学习重点，将个人阅读与课程目标联系起来。
  • 分论点4：与同伴对话——拓展思维的维度（4分）
    • 内涵： 组织小组讨论、课堂辩论等形式，让学生分享各自的见解，在思想的碰撞中互相启发，形成更全面、更深刻的认识。
    • 课例（以《春》为例）： 组织学生讨论：“你更喜欢文中的‘盼春’、‘绘春’还是‘颂春’？为什么？”学生们会从不同角度（如情感、语言、结构）阐述自己的理由，有的可能喜欢绘春部分的生动描绘，有的可能喜欢颂春部分的哲理升华，通过交流，学生对文章的理解不再局限于教师或个人的单一视角。
  • 4分）： 成功的阅读教学应是教师精心设计，引导学生在多重对话中穿梭往复，与文本对话是根基，与作者对话是深化，与编者对话是定位，与同伴对话是拓展，只有通过这样的互动过程，学生才能真正走进文本深处，实现从“读懂”到“读透”的转变，语文核心素养也在此过程中得到有效提升。
  • （评分标准：总论点明确4分，四个分论点，每个论点有清晰的阐释并结合恰当的课例，各4分，总结部分有升华，4分。）

教学设计题（30分）

• 《观沧海》教学设计

教学目标

• 知识与技能：
  • 准确、有感情地朗读并背诵全诗。
  • 理解并积累重点词语（如“澹澹”、“竦峙”、“星汉”等）的含义。
  • 学习并理解诗歌借景抒情、虚实结合的写作手法。
• 过程与方法：
  • 通过反复诵读,感受诗歌的节奏和气势。
  • 通过小组合作探究,分析诗歌意象，品味语言，体会作者情感。
  • 通过想象联想,将诗歌语言转化为画面，培养形象思维能力。
• 情感态度与价值观：
  • 感受曹操博大的胸襟和豪迈的气概,培养积极乐观、胸怀天下的品格。
  • 激发对古代诗歌的热爱,增强民族自豪感和文化自信。

教学重难点

• 教学重点：
  • 理解诗歌描绘的壮阔景象,体会作者抒发的豪情壮志。
  • 赏析诗歌“虚实结合”的艺术特色。
• 教学难点：

  理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的深刻内涵及其所体现的作者胸襟。

教学方法

• 诵读法、情境创设法、小组讨论法、启发探究法。

教学过程

板书设计

（采用提纲式或结构式板书，简洁明了，突出重点）

                      《观沧海》
                      曹操
      景（雄浑壮阔）          情（豪迈博大）
    ┌───────────┐    ┌───────────┐
    │ 水 何 澹 澹    │    │            │
    │ 山 岛 竦 峙    │    │ 吞吐宇宙   │
    │ 树 木 丛 生    ├────→  统一天下   │
    │ 百 草 丰 茂    │    │            │
    │ 秋 风 萧 瑟    │    │            │
    │ 洪 波 涌 起    │    │            │
    └───────────┘    └───────────┘
         │                      │
         └────── 虚实结合 ──────┘

• 评分标准：
  • 教学目标（5分）： 三维目标清晰、具体、可操作，符合课标要求和学情。
  • 教学重难点（3分）： 定位准确，符合文本特点和学生认知水平。
  • 教学方法（2分）： 选择恰当，能有效服务于教学目标。
  • 教学过程（15分）：
    • 环节完整,逻辑清晰，层层递进。（5分）
    • 每个环节的教师活动和学生活动设计具体、可行，体现学生主体地位。（5分）
    • 设计意图阐述合理,能体现先进的教学理念。（3分）
    • 能有效突破重难点。（2分）
  • 板书设计（5分）： 简洁美观，重点突出，能体现文章结构和教学思路，具有概括性和启发性。

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