新课程倡导哪些学习方式？

新课程改革（通常指以《基础教育课程改革纲要（试行）》为代表的系列改革）的核心目标是“为了每一位学生的发展”，它倡导的学习方式是对传统“灌输式”、“接受式”学习的一种根本性变革，其核心理念是“以学生为中心”，强调学生在学习过程中的主体性、主动性和创造性。

新课程倡导的学习方式主要包括以下三大类,它们并非相互排斥，而是常常融合在一起，共同促进学生全面发展。

三大核心学习方式

这三种方式是新课程改革的标志性成果,旨在改变学生的学习状态。

自主学习

自主学习是指学生在教师的指导下,自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式，它强调的是学生的主体意识和自我管理能力。

• 核心特征：

  • 能动性： 学生是学习的主人，主动参与，而不是被动接受。
  • 独立性： 学生独立思考、独立探索，对自己的学习负责。
  • 异步性： 允许学生根据自己的节奏和兴趣进行学习，实现个性化发展。

• 教师角色：

  • 从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“促进者”。
  • 为学生提供学习资源、创设学习情境，并给予方法指导。

• 课堂表现：

  • 学生主动预习、提问、查找资料。
  • 学生有明确的学习计划,并能自我反思和调整。
  • 课前让学生自己预习课文并提出问题；课后布置开放性的探究作业。

合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中,为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它强调的是社会交往能力和团队协作精神。

• 核心特征：

  • 互动性： 学习不再是孤立的个体行为，而是成员之间积极互动、相互依赖的过程。
  • 责任性： 每个成员都有明确的角色和任务，对团队的成功负有责任。
  • 共同目标： 团队成员围绕一个共同的目标努力，共享学习成果。

• 教师角色：

  • 学习环境的设计者、小组活动的组织者和协调者。
  • 教授合作技能,引导学生学会倾听、讨论、分享和解决冲突。

• 课堂表现：

  • 课堂上经常出现小组讨论、小组汇报、角色扮演等活动。
  • 学生在讨论中碰撞思想,互相启发，共同解决问题。
  • 小组合作完成一个科学实验、共同策划一次班级活动、进行项目式学习。

探究学习

探究学习是指学生在教师指导下,像科学家一样，通过自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，它强调的是问题意识和创新能力。

• 核心特征：

  • 问题性： 学习始于一个真实、有意义的问题或任务。
  • 过程性： 强调学习的过程，学生亲身经历“做科学”的过程，而不仅仅是记住结论。
  • 开放性： 问题的答案和解决方法往往不是唯一的，鼓励学生多角度思考和创新。

• 教师角色：

  • 问题的设计者、探究过程的引导者和支持者。
  • 提供必要的工具和资源,确保探究活动安全、有序地进行。

• 课堂表现：

  • 课堂充满悬念和挑战,学生经常被问“为什么”、“怎么办”。
  • 学生通过动手实验、社会调查、数据分析等方式来验证假设、得出结论。
  • 研究“植物向光性”的实验、调查社区垃圾分类情况、设计一个解决方案来解决校园中的某个问题。

其他重要学习方式

除了以上三大核心方式,新课程还倡导和融合了以下多种学习方式，共同构建一个丰富的学习生态。

项目式学习

这是一种综合性很强的学习方式,通常围绕一个复杂的、真实的问题或挑战展开，学生需要通过长期的、深入的调研、协作和创造，最终产出一个公开的成果（如报告、模型、视频、展览等），它高度融合了合作、探究和自主。

深度学习

与死记硬背的浅层学习相对,深度学习强调学生对知识的理解、批判、迁移和创造，学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，并能将所学知识应用到新的情境中解决实际问题。

跨学科学习

打破传统学科之间的壁垒,围绕某一主题或问题，整合不同学科的知识和方法进行学习，以“水”为主题，可以融合语文（写关于水的诗歌）、科学（水的循环和净化）、数学（水的统计和计算）、地理（水资源分布）等多个学科的内容。

个性化学习

利用现代教育技术,根据学生的兴趣、能力、学习进度和风格，为他们量身定制学习路径、内容和评价方式，真正做到“因材施教”，让每个学生都能获得适合自己的发展。

学习方式的转变：从“教”到“学”的飞跃

为了更清晰地理解这种变革,我们可以通过一个对比表格来看传统学习方式与新学习方式的区别：

新课程倡导的学习方式,其本质是一场深刻的“教学革命”，它不再把学生看作等待填充的“空瓶子”，而是看作一个充满潜能、需要被点燃的“火种”，通过自主、合作、探究等多元化的学习方式，旨在培养学生的核心素养——即能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，让他们真正成为会学习、会思考、会创造的终身学习者。

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