我国现在进行的是第几次课程改革

我国现在进行的是第八次课程改革。

这次改革通常被称为“新课程改革”，其核心文件是《基础教育课程改革纲要（试行）》，于2001年正式启动,并逐步在全国范围内推广实施。

为了更清晰地理解,我们可以将历次课程改革进行梳理：

我国八次课程改革简史

1. 第一次（1949-1952年）：

   • 背景： 新中国成立初期,全面学习苏联经验。
   • 特点： 废除旧课程，建立全国统一的教学计划和教学大纲，采用苏联教材,强调学科体系和知识的系统性。

2. 第二次（1953-1957年）：

   • 背景： 在学习苏联的基础上,开始探索中国自己的教育模式。
   • 特点： 对第一次改革进行调整，强调“双基”（基础知识、基本技能）,同时开始注意减轻学生负担。

3. 第三次（1958-1965年）：

   
   • 背景： “大跃进”时期,教育受到政治运动的强烈影响。
   • 特点： 课程改革服务于政治和生产劳动，出现了“缩短学制、精简课程、联系实际”的倾向,但科学性和系统性受到削弱。

4. 第四次（1966-1976年）：

   • 背景： “文化大革命”时期,教育秩序遭到严重破坏。
   • 特点： 这次改革并非正常的学术行为，而是政治运动的产物，正常课程被“政治课”和“劳动课”取代,教育质量严重滑坡。

5. 第五次（1977-1985年）：

   • 背景： “文革”结束，拨乱反正,恢复高考。
   • 特点： 全面整顿教学秩序，重新制定教学计划和教学大纲，恢复和重建了被破坏的课程体系,强调知识的传授和升学率的提高。

6. 第六次（1986-1991年）：

   • 背景： 《中华人民共和国义务教育法》颁布,确立了九年义务教育制度。
   • 特点： 课程改革与义务教育法紧密结合，开始尝试“一纲多本”，即在统一大纲下，鼓励各地编写不同版本的教材,以适应地区差异。

7. 第七次（1992-2000年）：

   
   • 背景： 社会主义市场经济体制建立,对人才培养提出了更高要求。
   • 特点： 提出“素质教育”的理念，试图改变应试教育的弊端，课程设置开始关注学生的全面发展，并进行了“必修课+选修课”的初步探索。

8. 第八次（2001年至今）：新课程改革

   • 背景： 面向21世纪，知识经济时代来临,对创新型人才的需求日益迫切。
   • 核心目标： 全面推进素质教育。
   • 核心理念与特点：
     • 三维目标： 改变了以往只注重知识传授的单一目标，明确提出课程要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的目标。
     • 学生为本： 强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。
     • 课程结构： 设置了“综合实践活动”课程（包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育）,强调学科知识的整合与应用。
     • 教材多样化： 进一步推进“一标多本”,鼓励地方和学校开发具有特色的课程资源。
     • 评价改革： 倡导发展性评价，改变单一的以分数为标准的评价方式,注重过程性评价和综合素质评价。

当前的新课程改革（第八次）的深化

从2025年开始，第八次课程改革进入了深化阶段，以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为标志，并推出了“中国学生发展核心素养”体系。

• 核心素养： 这是当前改革的“灵魂”，明确了学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
• 新高考改革： 全国多地推行了“新高考”改革，其“3+1+2”或“3+3”的模式，以及选课走班制度，正是新课程改革理念在高中阶段的直接体现，旨在给予学生更多选择权,实现个性化发展。
• “双减”政策： 2025年推出的“双减”政策，减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，其根本目的也是为了将教育的重心拉回到学校，回归育人本质,与新课程改革的方向完全一致。

我们现在正处于第八次课程改革（新课程改革）的持续深化和全面推进阶段，这次改革深刻地影响了我国基础教育的面貌，其影响至今仍在持续。