《中小学综合实践活动课程指导纲要》核心内容解读
课程性质与基本理念
课程性质： 综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分，它是一门面向全体学生、以实践性、探究性、综合性为主要特征的课程。
基本理念：
- 课程目标： 着重发展学生的核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。
- 倡导与生活、社会、科技发展相联系，超越书本和课堂的限制。
- 学习方式： 强调学生主动参与、动手实践、自主探究和合作交流。
- 课程实施： 突出实践性、开放性、自主性和生成性，鼓励学生走出教室，走向社会。
- 评价方式： 注重过程性评价和多元化评价，关注学生在活动过程中的表现和进步。
课程目标
《纲要》将课程目标分为总目标和学段目标。
总目标（贯穿所有学段）：
- 价值体认： 热爱祖国，拥护中国共产党，增强“四个自信”；理解和践行社会主义核心价值观，形成积极向上的生活态度。
- 责任担当： 具有关爱他人、社会、自然的意识和责任感；初步形成服务社会的意愿和能力。
- 问题解决： 学习发现问题和提出问题，增强分析和解决问题的能力。
- 创意物化： 学习运用知识和方法解决实际问题，体验动手实践的乐趣和成就感。
学段目标（分学段细化）：
| 学段 | 价值体认 | 责任担当 | 问题解决 | 创意物化 |
|---|---|---|---|---|
| 小学1-2年级 | 热爱家乡，亲近自然，感受生活的美好。 | 乐于助人，遵守规则，有初步的集体意识。 | 对身边的事物充满好奇，敢于提问。 | 尝试用简单的材料和工具完成小制作。 |
| 小学3-6年级 | 了解国情，热爱祖国传统文化，初步形成爱国情感。 | 参与班级和学校事务，学习关心他人和社区。 | 能在老师指导下，尝试用多种方法解决问题。 | 能设计并制作简单的作品，进行简单的展示。 |
| 初中7-9年级 | 理解个人与国家、社会的关系，增强社会责任感。 | 参与社会服务，体验职业角色，培养合作精神。 | 能独立或合作探究问题，提出解决方案并实践。 | 能将创意转化为具体的设计方案或产品原型。 |
| 高中 | 树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念。 | 积极参与社会公共事务，具备强烈的社会责任感和担当精神。 | 能运用跨学科知识和方法，创造性地解决复杂问题。 | 能将创新成果转化为具有实际价值的产品或服务。 |
课程内容与活动方式
《纲要》将课程内容划分为四大指定领域，并鼓励学校结合地方和学校特色开发非指定领域内容。
四大指定领域：
-
研究性学习：
- 核心： 以问题为载体，以探究为核心。
- 围绕自然、社会、自我等领域，学生自主选择和确定研究课题，通过调查、观察、实验、文献研究等方法，主动获取知识、应用知识、解决问题。
- 例子： “校园垃圾分类现状调查与优化方案”、“本地传统手工艺的传承与创新研究”。
-
社区服务与社会实践：
- 核心： 走出校园，融入社会，服务他人。
- 社区服务： 为社区提供公益性服务，如环保宣传、敬老助残、社区美化等。
- 社会实践： 参与社会考察、参观、访问、生产劳动、军训等。
- 例子： “社区孤寡老人关爱行动”、“参观科技馆并撰写科普报告”、“学农学工体验”。
-
劳动与技术教育：
- 核心： 强调动手操作，掌握基本劳动技能和技术。
- 包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，强调学生使用工具、材料进行设计、制作、操作，培养劳动观念、劳动习惯和劳动技能。
- 例子： “学习一项传统手艺（如剪纸、陶艺）”、“校园植物栽培与养护”、“简易木工制作”。
-
信息技术教育：
- 核心： 培养信息素养，支持其他领域的学习。
- 包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，学生要学会获取、处理、分析、创造和评价信息。
- 例子： “利用网络资源进行课题研究”、“学习编程制作简单动画或游戏”、“设计制作班级电子小报”。
非指定领域（学校特色）： 学校可以根据自身资源、地域文化和学生兴趣，开发具有校本特色的综合实践活动内容，如：
- 校本课程拓展活动
- 学校传统节日活动（科技节、艺术节、体育节）
- 研学旅行
- 少先队/共青团主题活动
活动方式： 《纲要》强调活动方式的多样化，主要包括：
- 考察探究： 实地考察、访问、调查等。
- 社会参与： 社区服务、社会服务、公益劳动等。
- 设计制作： 项目设计、产品制作、模型搭建等。
- 体验分享： 情景模拟、角色扮演、交流反思等。
课程实施
课时安排：
- 小学1-2年级： 平均每周不少于1课时。
- 小学3-6年级和初中： 保证平均每周不少于2课时。
- 高中： 完成规定学分（通常为14学分），可集中安排，也可分散安排。
- 课时使用灵活： 课时可以集中使用（如“主题活动周”），也可以分散使用（如每周固定课时）。
实施主体与教师指导：
- 实施主体： 学校是综合实践活动课程规划、实施和管理的主体。
- 教师角色： 教师是组织者、指导者、参与者、协作者和促进者，而不是知识的灌输者。
- 指导原则： 教师的指导要适时、适度、适当，尊重学生的自主性，鼓励学生大胆尝试。
安全保障：
- 学校要建立完善的安全保障制度,对学生进行安全教育。
- 活动前要制定安全预案,明确安全责任。
- 家长要履行监护责任,配合学校做好安全工作。
课程评价
评价原则：
- 发展性原则： 关注学生的成长过程，而非仅仅是结果。
- 多元化原则： 评价主体（教师、学生自评互评、家长、社区）、评价内容、评价方法都应是多元的。
- 过程性原则： 重点评价学生在活动中的参与度、合作精神、探究态度和解决问题的能力。
- 过程性材料： 活动方案、观察记录、访谈记录、实验数据、活动日志、心得体会等。
- 成果性材料： 研究报告、小论文、模型、作品、表演、照片、视频等。
- 个人表现： 在活动中的责任感、合作能力、创新意识、解决问题的能力等。
评价方式：
- 档案袋评价： 收集学生在整个活动过程中的各种材料，进行综合评定。
- 观察法： 教师通过日常观察记录学生的表现。
- 交流评议： 组织学生进行成果展示、答辩和互评。
- 表现性评价： 通过实际操作、任务完成情况来评价学生的能力。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心在于“做中学、学中做”，它打破了传统学科课程的壁垒，将学生的学习与真实的生活世界紧密联系起来，旨在培养能够适应未来社会发展、具备核心素养的时代新人，对于学校、教师、学生和家长而言，理解并践行《纲要》精神，是落实素质教育、促进学生全面发展的重要途径。
版权声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。
