学前教育学学前儿童观PPT的核心观点是什么？

99ANYc3cd6 学前问答 2025-11-28 1

学前教育学：学前儿童观

一、什么是“儿童观”？
核心定义：
- 儿童观 是指社会或成人对儿童的根本看法和态度体系。
- 它回答了“儿童是什么？”、“儿童是谁？”、“儿童应该被如何看待和对待？”等根本性问题。
关键点：
- 观念决定行为： 儿童观是教育者一切教育行为的“总开关”和“出发点”。
- 它不是单一的： 儿童观受到社会文化、经济发展、哲学思想、科技进步等多种因素的影响。
- 它具有时代性： 不同历史时期,主流的儿童观截然不同。
配图： 一个天平，一端是“观念”，另一端是“行为”，天平两端平衡，下方是“儿童”。

二、历史的“镜子”：儿童观的演变
以时间轴或并列形式展示几种典型的儿童观。
“小大人”观 (古代社会)
- 核心思想： 儿童是“缩小的成人”,是成人的预备。
- 特点： 忽视儿童自身的身心特点和需要,用成人的标准要求儿童。
- 预备、缩小、成人本位。
“白板”论 (17世纪，洛克)
- 核心思想： 儿生来如“白板”（Tabula Rasa），知识和经验完全由后天环境（尤其是教育）决定。
- 特点： 强调环境与教育的作用,但也可能忽视了儿童内在的潜能和主动性。
- 白板、环境塑造、后天决定。
“有罪”论 (中世纪及宗教影响)
- 核心思想： 儿生来带有“原罪”,需要通过严格的管教和约束来净化。
- 特点： 对儿童采取压制、惩罚的态度,压抑儿童的天性。
- 原罪、管教、压抑。
“有潜能”论 (18世纪，卢梭)
- 核心思想： 儿童是“高贵的野蛮人”，有其自身的规律和天性,教育应顺应自然。
- 特点： 第一次明确提出“儿童中心”的萌芽,强调尊重儿童的自然发展。
- 顺应自然、儿童中心、天性。

三、当代学前儿童观的基本内涵
这是本PPT的核心部分,需要重点阐述。
儿童是发展中的、独立的个体
- 内涵： 儿童不是成人的附属品，他们具有自己独特的生理、心理发展规律和节奏。
- 启示： 教育必须遵循儿童身心发展的规律，尊重个体差异，不能“一刀切”。
儿童是权利的主体
- 内涵： 儿童是拥有独立人格和尊严的个体，享有生存权、发展权、受保护权和参与权（联合国《儿童权利公约》）。
- 启示： 教育者要尊重儿童，倾听儿童的声音,保障儿童的合法权益。
儿童是积极主动的学习者
- 内涵： 儿童不是被动接受知识的容器，而是通过与环境的积极互动,主动建构知识和经验的探索者。
- 启示： 教育应创设丰富的环境，鼓励儿童主动探索、动手操作、亲身体验。
儿童是完整的“人”
- 内涵： 儿童的发展是身体、认知、情感、社会性等各方面相互联系、整合发展的过程。
- 启示： 教育应促进儿童的全面发展，不能偏废任何一方面,尤其要重视情感和社会性发展。
儿童是富有潜力的个体
- 内涵： 每个儿童都蕴藏着巨大的发展潜能,其发展具有无限的可能性。
- 启示： 教育者应持有积极的期望，相信每个孩子都能成才,并为他们提供发展的机会和支持。

四、主要儿童观理论流派
介绍几种对现代学前教育影响深远的理论。
皮亚杰的认知发展理论
- 核心： 儿童是“小科学家”，通过与环境的同化、顺应，主动建构自己的认知图式（感知运动、前运算、具体运算、形式运算）。
- 儿童观： 强调儿童的主动性和认知结构的阶段性。
维果茨基的社会文化理论
- 核心： 高级心理机能起源于社会交往，强调“最近发展区”（ZPD）和“支架式教学”。
- 儿童观： 强调社会互动和文化工具（如语言）在儿童发展中的核心作用。
加德纳的多元智能理论
- 核心： 人类拥有相对独立的多种智能（语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体-动觉、人际、内省、自然观察等）。
- 儿童观： 每个儿童都有自己的优势智能组合，教育应因材施教,提供多元化的发展路径。
蒙台梭利的儿童观
- 核心： 儿童具有“吸收性心智”和“敏感期”，教育应“追随儿童”,为他们创设有准备的环境。
- 儿童观： 强调儿童的内在生命力，成人是环境的准备者和观察者,而非灌输者。