学前儿童科学教育如何有效实施？

99ANYc3cd6 学前问答 2025-11-28 1

题目：回归生活，启迪智慧：论学前儿童科学教育的实践路径与策略

** 学前儿童科学教育是儿童全面和谐发展的基石，它不仅仅是知识的传授，更是科学素养的启蒙和科学思维的培养，当前，学前科学教育在实践中存在“小学化”、内容脱离生活、方法单一等问题，本文旨在探讨学前儿童科学教育的本质内涵，分析当前实践中面临的困境，并重点阐述如何通过“生活化”、“游戏化”、“探究式”和“家园共育”等路径，将科学教育融入儿童的日常生活，激发其好奇心与探究欲，培养其初步的科学素养和解决问题的能力，从而真正实现“回归生活，启迪智慧”的教育目标。

学前儿童；科学教育；生活化；探究式；科学素养

儿童是天生的科学家,他们从出生起就用感官探索着这个奇妙的世界，对周围的一切充满好奇，这种与生俱来的好奇心和探究欲，是科学精神最宝贵的萌芽，学前阶段（3-6岁）是儿童认知发展、习惯养成和人格塑造的关键时期，此阶段进行科学教育，不仅能为他们未来的学习奠定坚实的基础，更能保护并发展他们宝贵的探索精神。

在现实的学前教育实践中,科学教育往往被边缘化或异化，一些幼儿园将科学教育简化为知识的灌输，过早地引入抽象的物理、化学概念，违背了儿童身心发展的规律；另一些则将其视为可有可无的“副科”，缺乏系统性的设计和实施，这种“小学化”和“形式化”的倾向，不仅无法激发儿童的学习兴趣，反而可能扼杀他们的好奇心，回归学前儿童科学教育的本真，探索有效的实践路径与策略，成为当前学前教育领域亟待解决的重要课题，本文将围绕这一核心问题展开论述。

学前儿童科学教育的本质内涵

学前儿童的科学教育,其核心目标并非让儿童掌握系统的科学知识，而是引导他们像科学家一样去思考和行动，其本质内涵主要体现在以下三个层面：

激发和保护好奇心与探究欲。 这是科学教育的起点，教师和家长应珍视儿童提出的每一个“为什么”，创设安全、自由、丰富的环境，鼓励他们大胆提问、动手尝试，让好奇心成为驱动他们学习的内在动力。
培养初步的科学思维方法。 科学思维是科学素养的核心，在学前阶段，这主要体现在培养儿童的观察能力（通过看、听、摸、闻等方式获取信息）、比较能力（发现事物的异同）、分类能力（根据特征对事物进行归纳）、简单推理能力（基于已有信息做出初步判断）以及表达与交流能力（用语言、图画、动作等方式分享自己的发现）。
形成热爱自然、尊重事实的态度。 科学教育让儿童在与自然的亲密接触中，感受生命的奇妙与自然的规律，从而培养他们热爱自然、珍惜环境的情感，通过亲身探究，他们学会尊重事实证据，不盲从，不轻信，形成求真务实的科学态度。

当前学前儿童科学教育面临的困境

尽管学前科学教育的重要性已成共识,但在实践层面仍面临诸多挑战：

的“小学化”与“知识化”。 部分教师错误地将科学教育等同于知识传授，选择的内容过于抽象和复杂，如背诵行星名称、记忆化学元素符号等，严重脱离了儿童的生活经验和认知水平，导致学习过程枯燥乏味。
教育方法的“灌输化”与“单一化”。 教学活动多以教师为中心，采用“教师讲、幼儿听”的灌输式方法，儿童缺少亲自动手操作、亲身体验的机会，科学活动变成了“听故事”或“看演示”，无法真正内化为自己的经验。
教师专业素养的不足。 许多幼儿教师缺乏系统的科学背景知识和科学探究的组织能力，他们对于如何捕捉儿童的探究兴趣、如何设计有效的探究活动、如何在活动中进行适宜的引导和支持，感到力不从心。
评价方式的“结果化”与“片面化”。 评价往往只关注儿童是否记住了某个知识点，而忽视了他们在探究过程中的表现，如是否积极提问、是否乐于尝试、是否能与同伴合作、是否能提出自己的解释等，这种评价方式导向了错误的“重结果、轻过程”的教学观。

回归生活：学前儿童科学教育的实践路径与策略

要解决上述困境,学前儿童科学教育必须回归其本源——生活，儿童的学习源于生活，也应在生活中进行，以下是几条关键的实践路径与策略：

（一）内容选择：生活化与兴趣化

应源于儿童的生活,是他们看得见、摸得着、能理解的，教师应善于从日常生活中发掘科学教育的素材。

利用自然资源： 引导儿童观察四季变化、花草树木的生长、小动物的习性，在种植园里种下一颗种子，引导他们观察种子如何发芽、长叶、开花、结果，这个过程本身就是一部生动的生命科学教科书。
关注身边现象： 探索生活中的物理、化学现象，如，为什么影子会变长变短？为什么肥皂水能吹出泡泡？为什么冰会融化成水？这些与儿童生活紧密相关的问题，能有效激发他们的探究热情。
追随儿童的兴趣： 教师要敏锐地捕捉儿童的兴趣点，如果孩子们对汽车感兴趣，就可以引导他们探究“不同的轮子哪个跑得快”、“为什么车需要刹车”等问题，将儿童的兴趣点转化为探究项目，是科学教育成功的关键。

（二）活动组织：游戏化与探究式

“玩”是儿童的天性，也是他们最好的学习方式，科学教育应以游戏为基本活动，让儿童在“玩中学、做中学”。

创设游戏情境： 将科学探究融入角色游戏、建构游戏、音乐游戏中，在“娃娃家”设置“科学发现角”，提供放大镜、磁铁、沉浮材料等，让儿童在游戏中自然地进行探索。
开展探究式项目活动（Project Approach）： 这是科学教育的有效形式，围绕一个核心问题或主题（如“桥”），鼓励儿童通过提出问题、查阅资料（图画）、动手制作（搭桥）、实验测试（承重）、分享交流等一系列环节，完整地经历一个科学探究的过程，在这个过程中，儿童是主动的学习者，教师是支持者、引导者和合作者。
提供丰富的探究材料： 为儿童提供低结构、开放性的材料，如沙、水、石子、木块、各种废旧物品等，这些没有固定玩法的材料，能最大限度地激发儿童的想象力和创造力，支持他们进行自主的、多角度的探究。

（三）教师角色：支持者与引导者

在探究式科学教育中,教师的角色发生了根本性的转变。

学会“等待”和“倾听”： 当儿童遇到困难或提出看似“幼稚”的问题时，教师不要急于给出答案或直接干预，要学会耐心等待，倾听儿童的思考和想法，理解他们当前的认知水平。
提出启发性问题： 教师的有效提问是引导儿童深入探究的关键，多使用“你发现了什么？”“为什么会这样？”“…会怎么样？”“你还有别的方法吗？”等开放式问题，激发儿童的思维，引导他们进行更深层次的探索。
搭建“鹰架”，适时支持： 当儿童的探究遇到瓶颈时，教师应适时提供“脚手架”式的支持，这可能是一个提示、一个工具、一个示范，或是将问题分解成更小的步骤，帮助他们跨越障碍，获得成功的体验。

（四）家园合作：形成教育合力

家庭是儿童成长的第一环境,家长的科学素养和教育观念直接影响着科学教育的效果。

转变家长观念： 通过家长会、开放日、宣传栏等方式，向家长普及科学的育儿理念，让他们明白学前科学教育的重点是“玩”和“探究”，而不是知识的提前学习。
提供家庭指导： 教师可以向家长推荐简单易行的家庭科学小实验，如“彩虹糖的溶解”、“瓶子吹气球”等，鼓励家长利用周末和假期，带领孩子在生活中进行科学探索。
建立沟通桥梁： 鼓励家长分享孩子在家的探究瞬间，教师也可以将幼儿园的科学活动内容和成果反馈给家长，形成家园之间良好的互动与支持，共同为孩子的科学启蒙保驾护航。

学前儿童科学教育是一项充满智慧与温度的事业,它不是冰冷的公式和概念，而是儿童用双手和心灵去感受世界的奇妙旅程，我们必须摒弃“小学化”的功利倾向，回归教育的本源，将科学教育的种子播撒在儿童真实、丰富的生活土壤中，通过实施生活化、游戏化、探究式的教育策略，并辅以教师的专业支持和家园的共同努力，我们不仅能保护和激发儿童与生俱来的好奇心，更能为他们播下科学精神的种子，培养他们成为热爱探究、乐于思考、勇于创新的新一代，为其终身学习和全面发展奠定坚实的基础。