学前儿童科学教育如何有效指导活动？

学前儿童科学教育与活动指导：从理念到实践

学前儿童的科学教育,不是提前学习小学的物理、化学、生物知识，而是保护和激发儿童与生俱来的好奇心和探究欲，引导他们像科学家一样，通过观察、提问、动手操作和思考，来认识和理解周围世界，它是一种以儿童为中心的、探究式的、体验式的学习过程。

第一部分：核心理念与目标

核心理念

1. 儿童是主动的学习者: 儿童天生就是“小小科学家”，他们通过感官和动作来探索世界，科学教育的核心是支持而非灌输儿童的主动探究。
2. 探究是核心: 科学教育的过程比结果更重要，鼓励儿童提出问题、寻找答案、验证猜想，这个过程本身就是科学素养的萌芽。
3. 生活化与情境化: 科学无处不在，科学教育应紧密联系儿童的生活经验，在真实、自然的情境中进行，如在厨房、花园、公园里。
4. 过程重于结果: 不追求儿童得出“标准答案”，而是重视他们在探究过程中的思考、尝试、合作和发现，允许犯错，将错误视为宝贵的学习机会。
5. 整合性: 科学探究可以自然地与语言、艺术、数学、社会等领域相结合，记录观察结果（语言）、用绘画表现发现的昆虫（艺术）、测量植物的生长高度（数学）。

教育目标

学前儿童科学教育的目标可以分为三个维度：

1. 科学知识与技能:

   • 认知目标: 认识常见的动植物、自然现象（如天气、季节）、物体的性质和变化（如沉浮、溶解、磁铁等）。
   • 技能目标: 学习运用感官（看、听、摸、闻）进行观察；学习使用简单的工具（如放大镜、小铲子）；学习进行比较、分类、排序等简单的科学方法。

2. 科学过程与方法:

   • 探究能力: 发展好奇心、提问能力、预测与假设能力、动手操作与实验能力、观察与记录能力、简单的分析与总结能力。
   • 核心经验: 这是儿童通过亲身探究获得的最关键、最宝贵的体验，是未来科学学习的基石。“动植物和人们的生活是相互依存的”、“物体的变化是有原因的”等。

3. 科学情感与态度:

   • 情感目标: 激发对自然和科学的好奇心与探究欲；体验发现的乐趣和成功的喜悦；培养爱护动植物、珍惜资源、保护环境的意识；形成尊重事实、敢于尝试、乐于合作、不怕困难的品质。

第二部分：核心内容与关键经验

学前儿童的科学探究内容主要围绕他们生活的世界展开,可以概括为以下几个方面：

1. 生命科学:

   • 探究对象: 植物（种子、花、树叶）、动物（昆虫、鸟类、小宠物）、人（自己、家人）。
   • 关键经验: 观察动植物的生长变化（如种子发芽、毛毛虫变蝴蝶）；了解动植物的基本需求（阳光、水、食物）；感受生命的多样性；初步建立人与自然和谐相处的观念。

2. 物质科学:

   • 探究对象: 常见的物理现象（沉浮、磁铁、影子、声音）、简单的化学现象（溶解、混合、生锈）、物体的属性（软硬、轻重、颜色、形状）。
   • 关键经验: 通过操作发现物体的性质和相互作用；体验物质状态的变化；感知能量的存在（如光、热、声、磁）。

3. 地球与空间科学:

   • 探究对象: 天气（晴、雨、雪）、季节（春夏秋冬）、天体（太阳、月亮、星星）、沙、石、水等。
   • 关键经验: 观察天气和季节的变化；感知自然物质的特性；初步建立宇宙和地球的宏观概念。

4. 技术与工程:

   
   • 探究对象: 生活中的工具和简单机械（杠杆、滑轮、轮子）；搭建活动（积木、乐高）。
   • 关键经验: 学习使用工具解决问题；体验设计和制作的过程；发展初步的空间建构能力和解决问题的能力。

第三部分：科学探究的基本过程（指导策略）

一个完整的科学探究活动通常遵循以下循环过程,教师是这个过程的支持者和引导者。

1. 激发兴趣，提出问题

   • 教师角色: 创设情境，投放材料，通过故事、谜语、现象展示等方式，激发儿童的好奇心。
   • 儿童行为: 对事物产生兴趣，主动提问：“为什么……？”“怎么样……？”“…会怎样？”
   • 指导要点: 尊重并鼓励每一个“傻傻的”问题，将其视为探究的起点。

2. 预测与假设

   • 教师角色: 引导儿童根据已有经验进行猜想，鼓励他们大胆表达自己的想法。
   • 儿童行为: 对问题的答案做出猜测和预测。
   • 指导要点: 鼓励多样化预测，不评判对错，可以说：“真有趣的想法，还有其他可能吗？”

3. 动手操作，进行实验/观察

   • 教师角色: 提供丰富、安全的材料，明确操作规则，放手让儿童去尝试，必要时给予个别指导。
   • 儿童行为: 亲自动手操作材料，进行观察、实验、比较、测量。
   • 指导要点: 这是活动的核心，要保证儿童有充足的时间和自主的空间，教师要学会“管住嘴，迈开腿”，多观察，少干预。

4. 记录与分享

   • 教师角色: 提供简单的记录工具（如绘画、贴纸、表格），组织分享会，引导儿童用语言描述自己的发现。
   • 儿童行为: 用自己能理解的方式（图画、符号、简单文字）记录过程和结果；向同伴和老师讲述自己的发现。
   • 指导要点: 记录形式要简单、直观，分享环节是思维碰撞的关键，教师要通过提问（“你发现了什么？”“和你想的一样吗？”“为什么会有不同？”）来促进儿童的深度思考。

5. 得出结论，迁移应用

   • 教师角色: 帮助儿童梳理和总结发现，引导他们将新经验与已有经验联系起来，并应用到新的情境中。
   • 儿童行为: 形成对现象的初步解释，并能将学到的新知识用于解决生活中的新问题。
   • 指导要点: 结论不必是科学上精确的定义，只要是儿童基于自己观察得出的合理解释即可，鼓励他们将探究的热情延续到生活中。

第四部分：活动设计与指导实例

以下以“沉浮”主题为例，展示如何设计和指导一个科学探究活动。

活动名称： 《小船的旅行——谁的沉浮本领大？》

• 年龄段： 4-5岁
• 核心经验： 感知物体的沉浮现象，探索改变物体沉浮状态的方法。
• 活动目标：
  1. 通过动手操作,发现不同物体在水中的沉浮现象。
  2. 尝试用不同材料（如橡皮泥）改变物体的沉浮状态，体验探究的乐趣。
  3. 能用简单的语言描述自己的发现和操作过程。
• 活动准备：
  • 材料： 水盆、水、记录板、笔、各种小物品（积木、石头、树叶、回形针、海绵、小瓶子、橡皮泥等）。
  • 环境： 将桌子拼成操作台，铺好防水布，营造轻松的探究氛围。
• 活动过程：

1. （激发兴趣）

   • 教师： “今天我们来玩一个‘小船下水’的游戏，老师这里有很多小东西，猜猜看，把它们放进水里，哪些会像小船一样浮起来，哪些会像石头一样沉下去呢？”
   • 出示几样物品,让儿童猜一猜，激发探究欲望。

2. （预测与假设）

   • 教师： “请你们选一样东西，先想一想，把它放进水里会沉还是会浮？把你猜的结果告诉旁边的小朋友。”
   • 鼓励儿童大胆说出自己的猜想。

3. （动手操作）

   • 教师： “现在请你们自己去试一试，看看你猜得对不对，可以把你的发现告诉老师。”
   • 儿童自由选择材料进行实验,教师巡回观察，重点观察儿童的兴趣点和遇到的困难。

4. （记录与分享）

   • 教师： “你们发现了很多秘密！谁愿意把你找到的会沉的东西和会浮的东西画在记录板上？”
   • 组织儿童分享自己的发现。
   • 教师提问： “为什么

标签： 生活化情境 师幼互动