泰勒课程与评价原理的核心关联是什么？

99ANYc3cd6 课程介绍 2025-11-29 1

泰勒的课程原理

泰勒的课程原理，通常被称为“泰勒原理”或“课程开发的四个基本问题”，他认为,任何有效的课程开发都必须系统性地回答以下四个问题：

这是课程开发的起点和方向，泰勒强调，教育目标不能凭空想象,而应来自三个可靠的信息来源：

对学生研究:
- 了解学生的兴趣、需求、现有水平、发展特点以及他们生活中面临的困难和问题。
- 目的： 使课程内容更贴近学生，激发学习动机,解决实际问题。
对校外现代生活研究:
- 分析学生未来步入社会后可能面临的情境和需求，这包括职业需求、家庭生活、公民责任、休闲活动等。
- 目的： 确保教育具有现实意义，帮助学生为未来生活做好准备,而不仅仅是升学。
对学科专家的研究:
- 咨询各领域的学者和专家，了解该学科的逻辑结构、核心概念、探究方法以及对学生心智发展的独特价值。
- 目的： 保证学科知识的系统性和学术性，确保学生学到的是最精华、最核心的内容。

目标筛选： 收集到大量潜在目标后，还需要运用哲学（教育和社会价值观）和学习心理学（学习规律和学生发展）这两个“筛子”进行筛选，最终确定清晰、可操作的教育目标。

泰勒所说的“教育经验”并非单指课堂讲授，而是指学生与外部环境相互作用的所有活动，这些经验要能有效实现目标,必须满足以下条件：

泰勒提出了有效组织教育经验的三个基本原则：

连续性: 指课程中主要的、基本的概念、技能和态度在不同年级上反复出现，但深度和广度不断加深，从小学的“认识植物”到初中的“植物分类”再到高中的“植物生理与生态”。
顺序性: 指将学习经验组织成一个有逻辑的、递进的序列，后面的经验建立在前面经验的基础之上,使学习内容不断拓展和深化。
整合性: 指课程中不同领域的经验、不同学科的知识能够相互关联，帮助学生形成一个统一、连贯的整体认知,而不是零散的知识点。

这就是泰勒评价原理的核心，我们将在下一部分详细阐述，它要求通过评价来检验课程的有效性,并为课程的改进提供依据。

泰勒的评价原理是其课程原理的自然延伸和保障，它回答了课程开发的第四个问题,是确保课程质量的关键环节。

泰勒对评价的定义与传统考试观有本质区别,他认为：

“评价过程在本质上，是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的过程。”

评价的目的不是为了给学生打分或排名，而是为了改进课程和教学，它关注的不是学生“知道什么”，而是学生“能做什么”（即行为表现）。

泰勒将评价过程分解为三个逻辑清晰的步骤：

第一步：确定教育目标

这是评价的依据，评价必须与第一步中确立的教育目标严格对应，如果目标是模糊的,评价就无法进行。

第二步：设计情境，以诱发学生表现出目标所隐含的行为

这是评价的关键环节，泰勒强调，评价不能只依赖于传统的纸笔测验，而应设计多种多样的“情境”，让学生有机会“做”出一些事情,从而展现出他们是否习得了目标所期望的行为。

举例：
- 目标： 培养学生“清晰表达自己观点”的能力。
- 传统评价： 选择题、填空题（无法考察表达能力）。
- 泰勒式评价：
  - 情境一（口头）： 组织课堂辩论。
  - 情境二（书面）： 撰写一篇议论文。
  - 情境三（实践）： 在小组项目中陈述自己的方案。
  - 情境四（模拟）： 模拟一次新闻发布会,回答记者提问。

通过这些情境，我们可以直接观察到学生的“行为”,从而判断其是否达到了目标。

第三步：记录并判断学生在这些情境中的表现

在这一步，教师需要系统地记录学生在诱发情境中的表现，并依据教育目标进行价值判断,判断其表现是否达到了预期的水平。

泰勒的课程原理和评价原理是一个不可分割的、动态的、闭环系统。

目标导向： 四个问题以“目标”为核心，整个课程开发过程都围绕目标的设定、实现和检验展开。
评价驱动改进： 评价不仅是终点，更是起点，评价的结果（学生是否达到目标）直接反馈给课程开发者，用于审视和修改教育目标、教育经验和组织方式,从而形成一个持续改进的循环。
行为本位： 无论是课程目标的筛选（关注学生行为），还是评价的设计（考察学生行为），都体现了泰勒对“学生行为变化”的重视，这标志着教育评价从“测知识”向“评能力”的重大转变。