课标如何指导英语教学实践？

这份文件是中国大陆地区义务教育阶段（小学1-6年级，初中7-9年级）英语教学的纲领性、指导性文件，它规定了学生在每个阶段应该“学什么”、“学到什么程度”以及“怎么教”，是教材编写、教学实施、考试评价的根本依据。

最新一版是《义务教育英语课程标准（2025年版）》，它取代了之前的2011年版,体现了最新的教育理念和时代要求。

核心目标与核心理念

新课标的核心目标已经从传统的“知识本位”转向了“素养本位”。

总目标

培养学生核心素养，使他们具备语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

这四个维度不是孤立的，而是相互渗透、融合发展的整体。

核心理念

• 素养导向：一切教学活动都应围绕培养学生的核心素养展开。
• 育人为本：英语教育不仅是语言技能的训练，更是立德树人的过程，培养学生的家国情怀、国际视野和人类命运共同体意识。
• 实践主线：强调在真实、有意义的情境中学习和使用语言，倡导“用英语做事情”（Do things with English）。
• 综合育人：将语言学习与思维发展、文化传承、审美教育等结合起来,实现学科的育人价值。

四大核心素养详解

这是新课标的灵魂,也是理解新课标的关键。

语言能力

指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,是核心素养的基础。

• 理解能力：听懂、读懂语篇信息，理解说话者/作者的意图和情感态度。
• 表达能力：口头和书面清晰地表达自己的观点、情感和需求。
• “看”的能力：新课标新增的维度，指理解多模态语篇（如图表、海报、视频、漫画等）中的信息。

文化意识

指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是人文素养的体现。

• 文化知识：了解不同国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式等。
• 文化理解：能够对比分析中外文化的异同,尊重文化多样性。
• 文化自信：认同和热爱中华优秀传统文化，能够用英语讲好中国故事,传播中国文化。

思维品质

指人的思维个性特征，反映逻辑性、批判性、创新性等方面。

• 逻辑思维：能对信息进行分类、比较、归纳、概括,有条理地表达观点。
• 批判性思维：能对信息、观点进行质疑、评估,形成自己的判断。
• 创新思维：能多角度思考问题，提出新颖、有创意的想法或解决方案。

学习能力

指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展学习渠道、提升学习效率的意识和能力。

• 学习策略：包括认知策略（如记笔记、联想记忆）、元认知策略（如计划、监控、评估学习过程）、交际策略（如请求澄清、迂回表达）等。
• 学习习惯：培养自主学习和合作学习的能力。
• 信息素养：能利用多种资源（如词典、网络、书籍）进行自主学习。

课程内容与分级目标

为了使目标更具操作性，新课标设计了“”和“学业质量”两大支柱。

不再是零散的知识点，而是整合为六大要素，通过主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略这六个要素来组织教学。

• 主题：围绕人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，设置若干子主题（如“个人情况”、“家庭与朋友”、“学校生活”、“饮食健康”、“环境保护”等）,为语言学习提供有意义的话题。
• 语篇：承载语言知识和文化知识的主要载体，形式多样（对话、故事、诗歌、信件、新闻、图表等）。
• 语言知识：包括语音、词汇、语法、语用（语言的实际使用规则）。
• 文化知识：同上,融入语言学习过程。
• 语言技能：听、说、读、看、写五项技能的综合发展。
• 学习策略：同上,贯穿于整个学习过程。

分级目标

新课标将义务教育9年划分为三个学段，并提出每个学段结束时学生应达到的学业质量标准，这取代了过去模糊的“掌握、了解”等描述，更加具体、可衡量。

教学建议与评价方式

新课标不仅“规定学什么”，也指导“怎么教”和“怎么评”。

教学建议

• 创设真实情境：将语言学习置于学生熟悉的生活场景或模拟的真实情境中。
• 开展深度学习：引导学生超越对字面意思的理解,探究语篇背后的文化内涵和逻辑关系。
• 实施大单元教学：围绕一个核心主题，整合各项教学内容，进行整体设计,提升学习的综合性和系统性。
• 融合信息技术：利用多媒体、网络资源等丰富教学形式,拓展学习渠道。
• 倡导合作学习：通过小组活动、项目式学习等方式,培养学生的合作精神和沟通能力。

评价方式

强调过程性评价与终结性评价相结合,关注学生在学习过程中的表现和进步。

• 过程性评价：通过课堂观察、学习档案、项目报告、同伴互评等方式,持续记录学生的学习轨迹。
• 终结性评价：以学业水平考试（中考）为主要形式，但命题方式也发生了变化，更加注重在真实情境中考察学生的语言运用能力和核心素养,减少死记硬背的题目。

总结与影响

《义务教育英语课程标准（2025年版）》 是一次深刻的教育变革，它标志着中国的英语教育从“应试”走向“育人”，从“知识传授”走向“素养培育”。

• 对教师：要求教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、组织者和合作者，教师需要更新教育理念，提升专业素养,特别是设计和实施深度学习活动的能力。
• 对学生：学习负担并非简单地增加，而是学习方式的转变，学生需要更多地参与到主动探究、合作交流中，真正学会用英语去思考和解决问题,而不仅仅是应付考试。
• 对家长和社会：需要认识到英语学习的真正价值在于培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和竞争的复合型人才,而不仅仅是一门考试科目。

这份新课标为中国未来的英语教育描绘了一幅清晰的蓝图，其核心就是通过语言学习，全面育人，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。

标签： 教学转化 素养导向