游戏：点亮童年的核心——论游戏在学前教育中的价值与实践
** 学前教育作为国民教育体系的基石，对幼儿的全面发展具有不可替代的作用，在众多教育方法中，游戏因其独特的趣味性、自主性和综合性，被公认为最适合幼儿天性和发展规律的活动，本文旨在深入探讨游戏在学前教育中的核心价值，分析当前游戏实践中面临的挑战，并提出相应的优化策略，以期更好地发挥游戏的教育功能，促进幼儿在快乐、自主的氛围中健康成长。
学前教育；游戏；核心价值；实践策略；幼儿发展
学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分，更是重要的社会公益事业。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，游戏，作为幼儿的基本活动，不仅是他们认识世界、探索未知的主要方式，更是其身心和谐发展的催化剂，在当前社会“不能输在起跑线上”的焦虑心态以及部分幼儿园教育“小学化”倾向的影响下，游戏的独特价值有时被忽视或边缘化，重申游戏的核心地位，并探索如何科学有效地组织游戏活动，对于推动学前教育高质量发展、回归教育本真具有至关重要的理论与现实意义。
游戏在学前教育中的核心价值
游戏绝非简单的“玩耍”，而是一种蕴含着丰富教育内涵的、结构化的主动学习过程，其对幼儿发展的价值是全方位、深层次的。
（一） 促进认知发展，启迪智慧
在游戏中,幼儿是主动的探索者和问题的解决者，无论是积木区的建构游戏，还是角色扮演区的“过家家”，幼儿都需要运用观察、记忆、想象、思考和判断等多种认知能力，在搭建一座“高楼”时，幼儿需要思考如何平衡结构、如何选择合适的材料，这无形中锻炼了他们的空间感知能力和逻辑思维能力，在“超市购物”的角色游戏中，幼儿需要认识数字、进行简单的加减运算、理解社会角色分工，这极大地促进了其数学概念和社会性知识的习得，游戏为抽象的知识和技能提供了具体、生动的情境，使学习变得自然而然且充满乐趣。
（二） 培养社会情感，健全人格
游戏是幼儿学习社会交往的“第一课堂”，在集体游戏中，幼儿需要学习如何与同伴沟通、协商、合作与分享，当发生冲突时，他们学习如何表达自己的需求、理解他人的感受并寻求解决方案，这个过程有效培养了幼儿的同理心、合作精神和规则意识，游戏也为幼儿提供了表达和宣泄情绪的安全出口，在游戏中，他们可以扮演强大的“英雄”或温柔的“妈妈”，体验不同的角色情感，从而更好地认识和接纳自我，建立积极的自我概念，为健全人格的形成奠定坚实基础。
（三） 发展身体机能，增强体质
大量的游戏活动,特别是户外体育游戏，如追逐、攀爬、跳跃、拍球等，是幼儿发展大肌肉动作和精细动作的最佳途径，这些活动不仅能增强幼儿的体质，提高其动作的协调性、灵活性和平衡性，还能有效促进其大脑神经系统的发育，手部精细动作的发展，如串珠子、使用剪刀、捏橡皮泥等，则为幼儿未来的书写和学习做好了充分的准备。
当前学前教育游戏实践面临的挑战
尽管游戏的价值已得到广泛认可,但在实践中仍面临诸多挑战。
（一） “游戏”与“教学”的割裂与对立
部分教师和家长仍持有“游戏是玩，教学是学”的二元对立观念，他们担心游戏会“浪费时间”，无法让孩子学到“实实在在”的知识，从而过度强调集体教学活动，压缩游戏时间，在组织游戏时，也存在“重结果、轻过程”的倾向，过于追求游戏作品的“完美”和技能的“达标”，忽视了幼儿在游戏过程中的自主探索和创造性体验。
（二） 教师专业素养不足，指导方式欠佳
一些教师对游戏的本质理解不深,缺乏观察、解读和支持幼儿游戏的专业能力，在实践中，他们要么“放羊式”地完全放手，对幼儿的游戏缺乏必要的支持和引导；要么过度干预，将自己的想法强加于幼儿，用成人的标准去“导演”游戏，剥夺了幼儿的主体地位，这两种极端做法都无法发挥游戏的最大教育价值。
（三） 游戏环境与材料的创设缺乏挑战性
部分幼儿园的游戏环境创设流于形式,游戏材料种类单一、功能固化，无法满足幼儿多样化的兴趣和发展需求，材料要么过于简单，无法引发深度探索；要么过于复杂，超出幼儿的最近发展区，缺乏层次性和挑战性的游戏环境，难以激发幼儿的持续探究欲望和创造性思维。
优化游戏实践的策略
要让游戏真正成为学前教育的主旋律,需要教师、幼儿园乃至家庭共同努力，采取一系列行之有效的策略。
（一） 树立正确的游戏观，实现“游戏”与“教学”的融合
教师必须从根本上转变观念,深刻理解“游戏即学习”的理念，要将游戏精神融入到一日生活的各个环节，实现游戏与教学的有机融合，教师可以将教育目标巧妙地融入游戏中，让幼儿在“玩中学、学中玩”，在语言活动中，可以组织故事创编游戏；在科学活动中，可以开展有趣的探索性游戏，教师应成为幼儿游戏的观察者、支持者、合作者和引导者，而非控制者。
（二） 提升教师专业能力，实施有效的游戏指导
幼儿园应加强教师培训,通过专题讲座、案例分析、现场观摩等方式，提升教师观察、解读和支持幼儿游戏的能力，教师要学会“管住手、管住嘴、睁大眼、竖起耳”，耐心观察幼儿的游戏行为，理解其背后的发展需求，在幼儿遇到困难时，提供启发性的提问或适当的材料支持，而非直接给出答案；在幼儿取得进步时，给予及时的肯定和鼓励，保护其游戏的热情和自信心。
（三） 创设富有挑战性的游戏环境与材料
环境是“第三位老师”，幼儿园应为幼儿创设安全、开放、多元、富有挑战性的游戏环境，在材料投放上，应遵循低结构、多功能的原则，提供如纸箱、布料、木块、自然物等开放性材料，鼓励幼儿一物多玩，发挥想象力和创造力，要根据幼儿的年龄特点和兴趣变化，定期更新和调整游戏材料，保持游戏的新鲜感和吸引力，让环境与材料本身“会说话”，激发幼儿主动探索的欲望。
游戏是学前教育不可或缺的组成部分,是促进幼儿全面发展的最自然、最有效的途径，它承载着幼儿的认知建构、社会交往和情感体验，是其快乐童年和未来发展的基石，面对当前实践中存在的挑战，我们必须坚守“以幼儿为本”的教育理念，通过更新教育观念、提升教师专业素养、优化游戏环境与材料，将游戏的主动权真正还给孩子，让我们共同努力，用游戏点亮每一个孩子的童年，让他们在自由、自主、创造的游戏中，绽放生命的光彩，为未来的学习和成长积蓄最宝贵的能量。
