更具体、更完整的表述是：以学生为中心，围绕学生的“需求”和“发展”来设计课程目标。
这个“需求”和“发展”不是凭空想象的，而是由以下几个关键因素共同决定的，我们可以将它们理解为一个由内而外、由宏观到微观的依据体系，学生”始终是核心和出发点。
设计课程目标的四大核心依据
以下四个依据是相互关联、缺一不可的,它们共同构成了设计课程目标的基石。
学生 (The Learner) - 核心与出发点
这是最根本、最首要的依据，课程最终是为了学生的学习和发展,因此目标必须从学生出发。
- 学生需求: 学生为什么需要这门课？是为了满足个人兴趣、解决现实生活中的问题,还是为了未来的职业发展？
- 学生起点: 学生在学习这门课之前已经具备了哪些知识、技能和态度？（即“前概念”或“先备知识”），目标必须建立在学生现有水平之上，既要“跳一跳够得着”,又不能脱离实际。
- 学生特征: 学生的年龄、认知发展阶段、学习风格、文化背景和兴趣点是什么？这些因素直接决定了目标的表述方式、内容的深度和广度以及教学活动的形式。
- 为小学生设计的“科学探究”目标，可能侧重于“观察和描述现象”；而为高中生设计的同一主题目标，则可能侧重于“提出假设、设计实验、分析数据并得出结论”。
社会需求 (Societal Needs) - 方向与归宿
教育是培养社会人的活动,课程目标必须回应社会发展的要求。
- 时代发展: 当前的社会发展趋势是什么？如全球化、信息化、人工智能时代等，对公民的素养提出了哪些新要求？（如信息素养、批判性思维、合作与沟通能力）。
- 职业需求: 特定行业或岗位需要什么样的人才？课程目标应与行业标准和职业资格认证相衔接,提升学生的就业竞争力。
- 文化传承: 课程如何帮助学生理解、认同并传承本民族的文化和价值观？如何在多元文化背景下培养学生的文化自信和国际视野？
- 公民素养: 如何培养学生的社会责任感、法治意识、环保意识等,使其成为合格的现代公民？
学科知识 (Subject Matter) - 内容与载体
课程是学科知识的载体，目标必须确保学生掌握学科的核心内容、思维方式和方法。
- 核心概念: 该学科最核心、最基础、最具迁移价值的“大概念”是什么？课程目标应围绕这些核心概念来组织,而不是零散的知识点。
- 学科结构: 该学科的知识体系、逻辑结构和思维方式是怎样的？目标应引导学生理解知识的内在联系,形成结构化的认知。
- 学科前沿: 该学科的最新发展动态和研究成果是什么？课程目标是否应适当引入,以激发学生的创新意识？
- 探究方法: 该学科独特的探究方法和研究范式是什么？（如历史学的史料分析法、物理学的实验法、文学文本的细读法）,掌握这些方法是学科素养的重要组成部分。
教育目的与学校办学理念 (Educational Aims & School Philosophy) - 宏观引领
课程目标必须服务于更宏观的教育方针和学校自身的特色定位。
- 国家教育方针: 我国的教育方针是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，课程目标必须体现这一总要求，将“立德树人”作为根本任务。
- 课程标准: 课程标准是国家对学生某一方面素质发展的基本要求，是编写教材、教学和评价的直接依据，课程目标必须与课程标准保持一致,并对其进行细化和具体化。
- 学校办学理念: 每所学校都有其独特的办学理念和育人特色（如“科技见长”、“艺术特色”、“国际视野”），课程目标应体现和支撑学校的整体特色,形成独特的课程文化。
一个动态的、综合的过程
设计课程目标绝非简单地从以上四个依据中各取一点进行拼凑，它是一个动态的、综合的、决策性的过程。
首要依据是“学生”，但这绝不意味着可以忽视其他依据。 一个优秀的课程设计者，会像一位优秀的指挥家，在“学生需求”、“社会要求”、“学科逻辑”和“教育方针”这四个声部之间找到和谐的平衡点。
- 最终呈现的课程目标，应该是这四个因素相互碰撞、相互妥协、相互融合后的最佳产物。
- 它既要立足学生，使其“可学”；
- 又要面向社会，使其“有用”；
- 还要扎根学科，使其“有根”；
- 最终还要回归教育，使其“有魂”。
当被问及“设计课程目标的首要依据”时，最准确的回答是：以学生的发展需求为核心，在充分考虑社会需求、学科知识和教育方针的前提下，进行综合设计和决策。 在这个综合体系中，“学生”是那个决定性的、首要的出发点。
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