学前儿童想象发展的趋势

从无意想象到有意想象

这是指想象活动是否有预定的目的和主题。

无意想象（主要在3-4岁）

• 特点：想象没有预定的目的，主题不稳定，内容零散，常常由外界刺激直接引起,想象的主题常常会随着外界环境的变化而变化。
• 表现：
  • 主题易变：孩子可能正在玩积木搭“城堡”，看到窗外一只飞鸟，立刻就放下积木,开始想象自己是小鸟在飞翔。
  • 依赖情境：想象活动往往由当前感知到的事物直接触发，看到天上的云，会说“云像棉花糖”，但并不会围绕“棉花糖”展开一个完整的故事。
  • 过程短暂：想象活动持续时间短,容易中断和转换。

有意想象（主要在5-6岁）

• 特点：想象活动有了预定的目的、主题和规划，孩子能够围绕一个中心主题展开想象,并努力去实现它。
• 表现：
  • 主题明确：在游戏前，孩子会说：“我们来玩‘医院’的游戏吧！” 然后自己分配角色（医生、病人），并准备道具（听诊器、针筒），整个游戏都围绕“医院”这个主题展开。
  • 计划性增强：在绘画前，孩子会说：“我要画一个宇航员在月球上。” 然后他会先构思画面，再一步步画出宇航员、月球、星星等元素,而不是想到哪画到哪。
  • 想象的目的性：想象开始服务于特定的目的，比如为了完成老师的作业“画出我的家”,或者为了向同伴讲述一个自己编的故事。

从再造想象到创造想象

与已有知识经验的关系,以及创造性的程度。

再造想象（主要在3-5岁）

• 特点大多是对自己感知过或听过的事物的简单重现和模仿，创造性成分较少,依赖成人的语言描述或具体形象的提示。
• 表现：
  • 依赖范本：听大人讲《三只小猪》的故事后，孩子会模仿故事情节，用积木搭房子，并扮演小猪和大灰狼，如果脱离了故事或图片,他们很难独立进行想象。
  • 模仿性高：在角色扮演游戏中，孩子通常是模仿成人的行为（如模仿妈妈做饭、爸爸开车）,而不是创造全新的角色和情节。
  • 具体形象性：想象的内容非常具体,与具体事物紧密相连。

创造想象（主要在5-6岁）

• 特点：想象中出现了独立、新颖、独特的成分，孩子不仅能模仿，还能根据自己的生活经验和愿望，创造出新的形象、情节和内容。
• 表现：
  • 情节独创：在“开商店”的游戏中，孩子不仅模仿售货员，还会创造出“买一送一”、“打折促销”等情节,这些都是他在生活中观察并提炼后创造出来的。
  • 形象新颖：绘画时，孩子可能会画一个“长着翅膀的鱼”或者“住在云朵里的房子”，这些形象是现实中不存在的,是他独特想象力的产物。
  • 故事创编：5-6岁的孩子开始能够脱离范本，自己编一个简单但完整的故事,故事中可能包含新的角色和意想不到的情节。

从想象与现实混淆到想象能区分现实

这是指儿童对想象内容与现实世界界限的认知能力发展。

想象与现实混淆（主要在3-5岁初期）

• 特点：幼儿常常把想象的东西当成真实的，或者把自己的强烈愿望当作事实，这是因为他们认知发展水平有限,难以清晰地区分主观世界和客观世界。
• 表现：
  • 以假当真：坚信床底下有“怪物”，或者把天上的云朵说成是“棉花糖”并想吃掉。
  • 愿望实现：当孩子非常想要一个新玩具时，他可能会认真地对妈妈说：“我梦里已经得到了这个玩具，它现在就是我的了。”
  • 夸大其词：在描述自己的经历时，会不自觉地加入想象的成分，使其听起来更精彩，说自己“打败了十个大恐龙”,而实际上可能只是在公园看到了恐龙模型。

想象能区分现实（主要在5-6岁）

• 特点：随着认知能力的提高和经验的丰富，儿童逐渐能够清楚地分辨哪些是真实的，哪些是想象的，他们知道“怪物”是不存在的，棉花糖只是长得像云朵,不能吃。
• 表现：
  • 游戏中的自知：在扮演游戏（如“过家家”）中，孩子能清楚地知道自己是在“假装”，他们可能会对同伴说：“现在我是妈妈，假装在做饭哦。” 这表明他们知道角色是虚构的。
  • 理解虚构作品：能明白动画片、故事书里的情节是“编出来的”，不是真的，他们会为故事里的人物担心,但不会认为这些人物存在于现实世界中。
  • 语言表达清晰：在讲述自己的“奇思妙想”时，会使用“我想象……”、“假如……”等词语,明确地将自己的想法与事实区分开来。

学前儿童的想象发展是一个从低级到高级、从简单到复杂的过程。无意想象让位于有意想象，再造想象发展为创造想象，他们区分想象与现实的能力也日益增强。

这一发展趋势为儿童的学习、游戏和社会交往提供了强大的动力，丰富的想象力是儿童创造力、解决问题能力和未来学业成功的重要基石，保护和引导学前儿童的想象力,是家庭和幼儿园教育中至关重要的一环。

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