学前儿童学前教育如何形成？

学前儿童学前教育的形成

学前儿童学前教育的形成，是一个从原始、自发的育儿行为，逐步演变为一个具有独立理论体系、专业实践规范和广泛社会支持的复杂系统的历史过程，它并非一蹴而就，而是社会、经济、文化和科学发展的共同产物。

历史演变：从“看管”到“教育”的漫长历程

学前教育的形成，其核心理念经历了从“保育”到“教育”，再到“保教结合”的根本性转变。

原始社会与古代社会：自发性的“保育”阶段

• 形式： 家庭教育为主,母亲或其他主要照料者是儿童的第一任老师。
• 生存技能的传授，如识别可食用的植物、简单的狩猎技巧、部落的风俗习惯、宗教仪式等，这是一种“生活即教育”的模式。
• 特点： 没有系统的教育理论和专门的教育机构，教育完全融入日常生活,目的是为了适应社会和生存。

文艺复兴至19世纪：思想启蒙与机构萌芽

• 思想启蒙： 以卢梭的《爱弥儿》为代表，提出了“自然教育”思想，强调尊重儿童的天性，主张顺应儿童的自然发展,这为现代学前教育奠定了重要的哲学基础。
• 机构萌芽：
  • 欧文与新兰纳克幼儿学校（1816年）： 罗伯特·欧文在英国创办了世界上第一所面向1-6岁儿童的“幼儿学校”，其目的并非单纯的知识传授，而是通过集体生活、游戏和劳动，培养儿童的集体主义精神和良好习惯，以解决工业化初期儿童无人看管的问题，这被认为是公共学前教育机构的开端。
  • 福禄贝尔与幼儿园（1837年）： 被誉为“幼儿教育之父”的德国教育家福禄贝尔，创办了世界上第一所真正意义上的“幼儿园”（Kindergarten），他提出了系统的教育理论，如“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，并设计了“恩物”（Gifts）等教具，强调通过有组织的游戏和活动，促进儿童的自我发展和创造力的萌芽。福禄贝尔的贡献在于，他首次将学前教育确立为一门独立的科学和专业。

20世纪至今：科学化、普及化与多元化

• 科学化： 以蒙台梭利、德可乐利、皮亚杰等为代表的心理学家和教育家，将心理学研究成果引入学前教育，蒙台梭利的“儿童之家”强调感官教育和有准备的环境；皮亚杰的认知发展理论揭示了儿童思维发展的阶段性规律,这些都极大地推动了学前教育的科学化进程。
• 普及化： 第二次世界大战后，各国政府认识到学前教育对国家发展的重要性，开始通过立法和财政投入，大力发展公共学前教育体系,使其成为国民教育体系的重要组成部分。
• 多元化： 学前教育的模式、理念和方法日益丰富，出现了如瑞吉欧教育方案、华德福教育、高瞻课程等多种模式,满足不同文化和家庭的需求。

理论基础：支撑学前教育的科学支柱

现代学前教育的形成，离不开一系列坚实的理论基础，这些理论共同描绘了“儿童如何学习”和“我们应如何教”的蓝图。

发展心理学：

• 皮亚杰的认知发展理论： 强调儿童是主动的探索者，通过与环境的互动，构建自己的知识体系，学前教育活动必须符合儿童的认知发展阶段（如感知运动阶段、前运算阶段）。
• 维果茨基的社会文化理论： 提出“最近发展区”（ZPD）概念，强调成人（教师）和同伴在儿童学习中的“支架”作用，社会互动和文化工具（如语言）是儿童发展的关键。
• 埃里克森的人格发展理论： 强调学前期（3-6岁）是“主动对内疚”的发展阶段，教育应为儿童提供探索和创造的机会,培养其主动性和自信心。

教育学：

• 杜威的“教育即生活”、“做中学”： 反对传统灌输式教育，主张教育应与儿童的实际生活经验相联系,在解决问题的过程中学习。
• 进步主义教育思想： 强调以儿童为中心，尊重儿童的兴趣和需要，创造一个支持性的、鼓励探索的学习环境。

人类学与社会学：

• 强调文化和社会环境对儿童发展的深远影响，学前教育必须尊重和包容不同文化背景的儿童和家庭,认识到家庭是儿童最重要的教育伙伴。

核心要素：现代学前教育的构成

一个成熟的学前教育体系,通常包含以下几个核心要素：

核心理念：

• 儿童为本： 尊重儿童的主体性、权利和尊严，承认每个儿童都是独特的、有潜能的个体。
• 游戏为基本活动： 游戏是学前儿童最主要、最自然的学习方式，是他们认识世界、发展能力、表达情感的重要途径。
• 保教结合： “保”指保育，包括儿童的生理健康、安全和营养；“教”指教育，包括认知、语言、社会性、艺术等各方面的发展，两者密不可分,共同促进儿童的和谐发展。
• 家园共育： 家庭和幼儿园是儿童成长的共同体，双方应建立积极的合作关系,形成教育合力。

• 综合性、生活化： 课程内容不应是割裂的学科知识，而应是整合的、源于儿童生活的主题式活动。
• 五大领域： 中国的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确了儿童发展的五大领域：
  • 健康： 身体健康和心理健康。
  • 语言： 倾听、表达、阅读和书写准备。
  • 社会： 人际交往、社会适应和品德发展。
  • 科学： 科学探究和数学认知。
  • 艺术： 感受与欣赏、表现与创造。

教师角色：

• 教师不再是知识的灌输者，而是儿童学习的支持者、合作者、引导者和观察者，他们需要具备专业的观察、分析和回应儿童行为的能力。

环境创设：

• “环境是第三位老师”，安全、丰富、有序、支持性的物理环境和心理环境,对儿童的自主学习和探索至关重要。

发展趋势：面向未来的学前教育

当代学前教育仍在不断演进,呈现出以下趋势：

1. 公平与普惠： 强调让每个儿童，无论其家庭背景、社会经济状况如何,都能享有有质量的学前教育。
2. 质量为本： 从追求“入园率”转向追求“有质量的入园”,建立科学的幼儿园质量评估体系。
3. 科技融合： 适当、合理地运用信息技术和智能设备，作为丰富教学手段、拓展儿童视野的工具。
4. 全纳教育： 关注和支持有特殊需要的儿童,为他们提供融合的教育环境。
5. 终身学习的起点： 学前教育被定位为终身学习的开端，更加注重培养儿童的学习品质，如好奇心、主动性、坚持性和解决问题的能力。

学前儿童学前教育的形成，是一部从朴素到科学、从自发到自觉的演进史，它始于家庭保育的原始需求，在思想家和教育家的推动下，逐渐发展成为一门融合了心理学、教育学、社会学等多学科知识的独立专业，其核心理念从“管好孩子”转变为“发展好孩子”，最终确立了以儿童为本、以游戏为基本活动、保教结合、家园共育的现代学前教育观，它正朝着更加公平、高质量、全纳和面向未来的方向不断迈进,为每一个儿童的终身发展奠定最坚实的基础。

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