学前儿童游戏
核心定义
学前儿童游戏是指发生在3-6岁（或0-6岁）这一年龄阶段的儿童，以快乐为直接目的、主动自愿、自主发起、充满想象力和创造力的、具有特定规则或社会互动性的非功利性活动。
这个定义包含几个关键要素：
- 主体： 学前儿童（3-6岁）。
- 核心特征： 自愿、自主、非功利（不以直接获取物质或学习知识为目的）。
- 内在动机： 活动的直接目的是获得快乐和满足感。
- 表现形式： 想象、模仿、操作、规则、社会互动等。
主要特点
学前儿童游戏具有以下几个显著的特点,这些特点使其区别于成人的工作和学习活动。
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自主自愿性
游戏是儿童发自内心的需求，没有人可以强迫，儿童可以自由选择玩什么、和谁玩、怎么玩，这是游戏最根本的属性,也是其教育价值得以实现的前提。
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趣味性
游戏的核心驱动力是内在的愉悦感，儿童在游戏中感到快乐、轻松和满足,这种积极的情绪体验是吸引他们持续投入的关键。
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虚构性与想象性
这是学前游戏最突出的特点，儿童常常将现实生活中的事物、情境和角色在头脑中进行改造和再创造，把积木当成电话，把椅子当成汽车，把自己想象成医生或妈妈，这种“假装”是儿童认知发展的重要途径。
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过程重于结果
成人活动往往关注最终成果，而儿童游戏更享受活动本身的过程，在搭积木时，孩子可能不在乎最终搭得有多高、多漂亮，而是享受反复搭建、推倒、再搭建的探索过程。
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具体性
学前儿童的游戏离不开具体的、可操作的物品（玩具、材料）和真实的情境，他们的思维是具体形象的，游戏活动也必须依附于看得见、摸得着的实物。
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社会性
- 随着年龄增长，儿童的游戏从独自一人（独自游戏）逐渐过渡到平行游戏（各玩各的，但在一起），并最终发展到合作游戏（有共同目标、分工协作），游戏是儿童学习社会交往规则、发展同伴关系的重要平台。
主要类型
根据不同的标准，学前儿童游戏可以分为多种类型，其中最经典的是根据社会性发展水平进行的划分：
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独自游戏
- 特点： 儿童独自一人玩玩具，专注于自己的活动，对周围其他儿童的活动不感兴趣,不与他人互动。
- 年龄： 通常在2-3岁前常见。
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平行游戏
- 特点： 儿童们会坐在一起玩，但各自玩自己的玩具，模仿旁边孩子的动作，但没有真正的合作或互动，一个孩子在搭积木,旁边的孩子也拿起积木在旁边搭。
- 年龄： 通常在2.5-3.5岁常见。
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联合游戏
- 特点： 儿童们开始有互动，他们会一起玩，分享玩具，但没有明确、统一的游戏目标,每个人的活动还是以自己的兴趣为中心。
- 年龄： 通常在3.5-4.5岁常见。
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合作游戏
- 特点： 儿童们为了一个共同的目标而组织起来，有明确的分工和合作，并遵守共同的游戏规则,这是最高水平的社会性游戏。
- 年龄： 通常在4岁以后逐渐发展起来。
还可以根据认知发展水平分为：
- 练习性游戏（感知运动游戏）： 反复重复某个动作，以获得感官和动作上的快感（如摇晃铃铛、反复开关门）。
- 象征性游戏（角色扮演游戏）： 用具体事物代替另一种事物，以假想的方式表现现实生活（如“过家家”、“医院游戏”）。
- 规则性游戏： 严格按照既定规则进行的活动（如“丢手绢”、“跳房子”）。
重要意义与价值
游戏是学前儿童的主导活动和基本生活方式,对其发展具有不可替代的重要价值。
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促进身体发展： 各种跑、跳、爬、钻、平衡等游戏，能增强儿童体质，发展大肌肉动作和精细动作（如串珠子、折纸）。
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促进认知发展：
- 在游戏中，儿童需要观察、记忆、想象、思考和解决问题,从而锻炼思维能力。
- 象征性游戏是儿童理解社会角色、学习抽象概念（如数量、空间、因果关系）的重要途径。
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促进语言发展： 游戏是儿童运用和练习语言的最佳场景，他们需要与同伴交流、协商、讲述游戏情节,这极大地丰富了词汇量和语言表达能力。
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促进社会性发展：
- 游戏是儿童学习社会规则、理解他人观点、发展同理心的“社会实验室”。
- 通过合作与分享，儿童学会如何与同伴相处，建立友谊,形成健康的个性和品格。
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促进情绪情感发展：
- 游戏为儿童提供了表达和宣泄情绪的安全渠道。
- 在游戏中获得成功和快乐，能增强儿童的自信心、成就感和积极的情绪体验。
学前儿童游戏绝非简单的“玩耍”或“浪费时间”，它是学前儿童认识世界、探索世界、发展自我的最自然、最有效的方式，它是一种融合了身体、认知、语言、社会性和情感发展的综合性活动，对于教育者和家长而言，理解并尊重儿童的游戏，为其提供充足的游戏时间、丰富的游戏材料和适宜的游戏支持,是促进其全面和谐发展的关键。
