园本课程方案如何落地实施？

XX幼儿园园本课程实施方案

（202X年 - 202X年度）

第一章 总则

课程背景与意义

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的深入实施，幼儿园课程改革进入了以园为本、追求内涵发展的新阶段，园本课程是幼儿园基于自身办园理念、教育哲学和资源条件，由幼儿园自主开发、管理和实施的课程,它最能体现幼儿园的办园特色和教育追求。

我园自创办以来，始终坚持“以幼儿为本”的教育理念，在多年的教育实践中，逐渐形成了对“爱与自由”、“探索与创造”、“生活与游戏”的独特理解，为了进一步深化教育改革，系统性地构建符合我园实际、促进幼儿全面和谐发展的课程体系，提升教师的专业素养和课程开发能力,特制定本园本课程实施方案。

指导思想

本课程以《纲要》和《指南》为指导，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，以“游戏为基本活动”，坚持“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育思想，我们将课程视为一个动态的、生成的、开放的生态系统，旨在为每一位幼儿提供丰富、适宜、支持性的成长环境，培养“健康、快乐、自信、好问、乐创”的儿童。

课程理念

1. 儿童为本，尊重差异：相信每个孩子都是独一无二、有能力的学习者，尊重幼儿的兴趣、个体差异和发展节奏,提供个性化的支持与引导。
2. 游戏为基，寓教于乐：珍视游戏和生活的独特价值，将教育目标、内容、要求自然地融入一日生活和各类游戏中，让幼儿在玩中学、做中学、生活中学。
3. 生活为源，回归自然：教育源于生活，又回归生活，充分利用生活场景和自然资源，引导幼儿在与环境、材料的互动中学习，培养热爱生活、亲近自然的情感。
4. 家园协同，共育成长：家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，建立平等、互信、合作的家园关系，形成教育合力,共同促进幼儿的健康成长。
5. 文化浸润，传承创新：根植于本地的地域文化和幼儿园的园所文化，将其融入课程内容，培养幼儿的文化认同感和自豪感,同时鼓励创新精神。

第二章 课程目标

总目标

培养“健康、快乐、自信、好问、乐创”的儿童,具体为：

• 健康体魄：身体素质良好，有基本的生活自理能力和安全意识,喜欢运动。
• 快乐情感：情绪愉快，性格开朗，乐于与人交往,有初步的归属感和安全感。
• 自信心态：敢于尝试，不怕失败，能接纳自己,也欣赏他人。
• 好问探究：对周围世界充满好奇，乐于提问,喜欢动手操作和探究。
• 乐创表达：具有初步的想象力和创造力，能用多种方式（语言、艺术、建构等）表达自己的想法和感受。

分领域目标

围绕《指南》的五大领域，结合我园课程理念,制定以下具体目标：

第三章 课程内容与实施

课程内容选择原则

1. 生活化：选择贴近幼儿生活、能直接体验和感受的内容。
2. 兴趣性：选择能激发幼儿好奇心和探究欲的内容。
3. 整合性：打破领域界限,围绕一个主题或核心经验整合各领域内容。
4. 挑战性应略高于幼儿现有水平，能引发幼儿的“最近发展区”。
5. 本土化：融入本地风土人情、民俗文化、自然资源等特色内容。

课程结构与实施途径

课程实施以“一日生活皆课程”为总原则，主要通过以下三种途径有机结合,渗透于幼儿在园的各个环节：

基础性课程（核心途径）

• 领域活动：教师根据《指南》目标和幼儿发展需要，有计划、有目的地组织的集体或小组活动，活动形式多样，包括谈话、教学、音乐、美术、体育等。
• 区域活动：在活动室内设置不同功能的区域（如建构区、美工区、阅读区、益智区、角色扮演区等），幼儿根据自己的兴趣和意愿自主选择、自主探索，教师是观察者、支持者和引导者。
• 户外活动：保证幼儿每天充足的户外活动时间，开展体育游戏、自然观察、沙水游戏、种植养殖等活动，让幼儿在阳光下、大自然中自由成长。

特色拓展课程（补充途径）

• 主题活动：围绕一个中心主题（如“春天”、“我的家乡”、“交通工具”等），整合多种资源，开展为期数周的项目式探究活动，主题来源可以是幼儿的兴趣点、季节变化、社会热点或园本特色。
• 节庆活动：结合中国传统节日（春节、端午、中秋）、国际节日（儿童节、元旦）以及园所特色节日（如“阅读节”、“艺术节”、“运动周”），开展系列庆祝和体验活动,感受文化魅力。
• 特色社团/活动：根据幼儿园资源和师资优势，开设如创意美术、绘本戏剧、趣味科学、阳光体育等特色社团或活动,满足幼儿的个性化发展需求。

隐性课程（渗透途径）

• 环境创设：创设安全、温馨、富有教育意义和艺术性的物理环境和心理环境，班级环境、墙面布置、区角材料等都应体现教育目标和幼儿的学习过程。
• 一日生活环节：入园、盥洗、进餐、午睡、离园等生活环节，是培养幼儿良好习惯、自理能力、社会交往能力的天然课堂。
• 师幼互动：教师的态度、言行举止、与幼儿的互动方式，本身就是一种重要的课程,对幼儿的品格和情感发展产生深远影响。

教学策略与方法

1. 游戏化教学：将教学目标融入游戏中,让幼儿在玩中学。
2. 探究式学习：鼓励幼儿提出问题，并通过观察、实验、讨论等方式寻找答案。
3. 体验式学习：引导幼儿亲身体验，直接感知,获得直接经验。
4. 合作式学习：鼓励幼儿与同伴共同完成任务,学习分享与合作。
5. 启发式引导：教师通过提问、提供材料等方式，激发幼儿的思考,而非直接给予答案。

第四章 课程评价

评价目的

课程评价不是为了甄别和筛选，而是为了诊断问题、优化过程、促进发展，通过评价，了解幼儿的发展水平、课程的有效性以及教师的教学行为,从而为课程的持续改进和师幼的共同成长提供依据。

评价内容

1. 对幼儿的评价：关注幼儿的全面发展，包括健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展水平，特别是学习品质（如好奇心、主动性、坚持性、想象力、合作精神等）。
2. 对课程的评价：评价课程目标、内容、实施过程、方法以及环境创设的适宜性、有效性和趣味性。
3. 对教师的评价：评价教师的教育理念、专业能力（观察、分析、支持、反思能力）、师幼互动质量以及家园共育工作的成效。

评价原则

1. 发展性原则：评价的焦点是幼儿和教师的进步,而非静态的结果。
2. 整体性原则要全面,关注幼儿发展的整体性。
3. 过程性原则：重视对幼儿学习和发展过程的观察与记录,而非仅看终结性评价。
4. 主体性原则：鼓励幼儿参与自我评价和同伴评价,尊重幼儿的主体地位。
5. 激励性原则：以积极、鼓励的态度进行评价,保护幼儿的自尊心和自信心。

评价方法与工具

1. 观察记录：最常用、最有效的方法，包括轶事记录、行为观察记录表、学习故事、成长档案袋等。
2. 谈话法：与幼儿进行平等的对话，了解其想法、感受和需求。
3. 作品分析：收集和分析幼儿的绘画、手工作品、建构作品等，了解其认知、情感和创造力的发展。
4. 问卷调查：用于向家长了解幼儿在家的情况,或收集对课程的意见和建议。
5. 成长档案袋：为每个幼儿建立个性化的成长档案，系统收集能反映其成长过程的作品、照片、记录等,作为评价的重要依据。

第五章 课程管理与保障

组织管理

成立园本课程开发与管理领导小组，由园长任组长，保教主任、教研组长及骨干教师为成员，负责课程方案的制定、审议、实施、培训、评价与修订等工作。

制度保障

1. 教研制度：定期开展园本教研活动，围绕课程实施中的难点、重点问题进行集体备课、观摩研讨、专题学习。
2. 培训制度：建立教师专业发展支持体系，通过外出学习、专家讲座、园本培训、读书分享等形式,不断提升教师的课程开发与实施能力。
3. 资源保障制度：建立课程资源库，包括图书、玩教具、多媒体素材、社区资源等,并确保资源的有效利用和定期更新。

资源保障

1. 人力资源：合理配置教师、保育员、保健医等人员，明确岗位职责,形成教育合力。
2. 物力资源：提供充足、安全、多样化的活动空间、场地和设施设备，优化班级环境创设,提供丰富的区角材料。
3. 财力资源：幼儿园设立专项经费，用于课程开发、教师培训、玩教具购置、环境创设等,确保课程的顺利实施。
4. 社区与家庭资源：积极与社区、家长合作，邀请家长助教、利用社区场地（如图书馆、公园、博物馆）,拓展课程资源。

第六章 附则

本方案是我园园本课程建设的纲领性文件，将在实践中不断检验、完善和发展，全体教职工应认真学习、深入理解,并在日常工作中积极贯彻落实。

本方案自发布之日起实施,由园长室负责解释。

XX幼儿园 202X年X月X日

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