学前教师专业实践能力如何提升？

学前教师专业实践能力的核心构成

观察与解读儿童的能力

这是所有专业实践的基础，是教师了解儿童、因材施教的“眼睛”和“探针”。

• 观察什么：
  • 行为表现： 儿童在游戏、生活、学习中的具体行为、动作、语言。
  • 情绪状态： 儿童是开心、沮丧、焦虑还是专注。
  • 兴趣点： 什么活动、玩具或话题能吸引他们的注意力并持续投入。
  • 社交互动： 儿童如何与同伴、成人交往，是合作、冲突还是独自游戏。
  • 认知发展： 解决问题的方式、提问的质量、对新知识的接受程度。
• 如何解读：
  • 关联《指南》： 将观察到的行为与《3-6岁儿童学习与发展指南》中的各年龄段发展目标进行比对,初步判断其发展水平。
  • 分析背后原因： 思考儿童为什么会有这样的行为？是发展阶段的正常表现，是情绪需求,还是环境因素导致？
  • 识别个体差异： 发现每个儿童独特的学习方式、节奏和潜能。
• 实践体现： 撰写有价值的观察记录、建立儿童成长档案、为个别化教育提供依据。

环境创设与利用的能力

环境是“第三位老师”，好的环境能激发儿童主动学习、自主探索。

• 创设原则：
  • 教育性： 环境中的每一件物品、每一个角落都应有其教育价值,服务于儿童的学习与发展目标。
  • 安全性： 物理安全（材料无毒、结构稳固）和心理安全（儿童感到被接纳、敢于尝试）。
  • 参与性： 鼓励儿童参与环境的创设和管理，如布置主题墙、整理玩具柜。
  • 动态性： 环境应根据儿童的兴趣、主题活动和季节变化及时更新和调整。
• 区域规划：
  • 合理划分活动区域（如建构区、美工区、阅读区、角色扮演区等），确保动静分离、流线清晰。
  • 提供丰富、多元、低结构的材料,支持儿童的开放性探索。
• 实践体现： 设计并实施班级环境方案、利用户外自然环境开展活动、引导儿童与环境互动。

活动设计与组织能力

这是教师将教育理念转化为具体实践的核心环节。

• 活动设计：
  • 目标明确： 活动目标要具体、可操作,符合本班儿童的年龄特点和发展需求。
  • 内容选择： 内容来源于儿童的生活，贴近其兴趣，并与五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的发展目标相融合。
  • 形式多样： 采用集体、小组、个别等多种形式,满足不同儿童的需求。
  • 过程预设： 预设活动的导入、展开、高潮和结束环节,并准备好相应的教具和学具。
• 活动组织：
  • 导入新颖： 能用故事、提问、游戏等方式迅速吸引儿童注意力。
  • 过程灵活： 在活动中能敏锐地捕捉儿童的生成性问题，适时调整教学策略,将儿童的兴趣点引向深入。
  • 提问有效： 设计不同层次（记忆、理解、应用、分析、创造）的提问,激发儿童的深度思考。
  • 收尾有力： 帮助儿童梳理、总结和分享学习经验。
• 实践体现： 撰写高质量的活动教案、组织流畅的集体教学活动、指导小组和区域活动。

游戏指导与支持能力

游戏是学前儿童的基本活动，也是其学习的主要方式，教师应是游戏的“支持者、合作者、引导者”。

• 理解游戏： 尊重儿童在游戏中的主体地位，理解不同类型游戏（角色游戏、建构游戏、规则游戏等）的价值。
• 观察介入：
  • 适时介入： 当儿童遇到困难、出现危险或游戏停滞不前时,给予适当的支持。
  • 适度指导： 不直接告诉儿童“应该怎么玩”，而是通过提问、提供材料、平行游戏等方式，启发他们自己解决问题,拓展游戏思路。
  • 学会“退后”： 在儿童游戏顺利、专注时，给予他们充分的自主空间,不随意打断。
• 实践体现： 创设支持性的游戏氛围、观察并记录儿童的游戏行为、在游戏中与儿童有效互动。

沟通与合作能力

学前教师的工作对象是儿童，但合作伙伴包括家长、同事和社区。

• 与儿童的沟通：
  • 积极倾听： 蹲下来，用专注的眼神和身体语言,耐心倾听儿童的想法和感受。
  • 有效回应： 用儿童能理解的语言进行回应，鼓励他们表达,并帮助他们梳理情绪和逻辑。
• 与家长的沟通：
  • 建立信任： 主动、真诚地与家长沟通，分享儿童在园的情况,听取家长的意见。
  • 专业指导： 运用专业知识，为家长提供科学育儿建议,形成家园共育的合力。
  • 沟通渠道多样： 利用家长会、家访、电话、微信群、成长手册等多种方式保持联系。
• 与同事的合作：
  • 团队协作： 在年级组、班级团队中，共同备课、研讨问题、分享资源,形成教育合力。
  • 经验分享： 虚心向有经验的教师学习,也乐于分享自己的成功经验和困惑。
• 实践体现： 召开有效的家长会、进行有深度的家访、在教研活动中积极发言和贡献智慧。

反思与专业发展能力

这是教师从“新手”走向“专家”的内在驱动力。

• 教学反思：
  • 活动后反思： 每次活动后，思考目标是否达成？环节设计是否合理？儿童的反应如何？有哪些亮点和不足？
  • 持续性反思： 将反思记录下来，形成自己的“教育日志”,作为改进未来工作的依据。
• 持续学习：
  • 主动学习： 阅读专业书籍、期刊,关注学前教育前沿动态。
  • 参与培训： 积极参加园内外的教研、培训和学术交流活动。
  • 课题研究： 将实践中遇到的真实问题转化为微型课题，进行行动研究,提升自身的科研能力。
• 实践体现： 撰写教学反思笔记、制定个人专业成长规划、主持或参与园本教研课题。

学前教师的专业实践能力是一个动态的、整合的、以儿童为中心的能力体系，它要求教师不仅要有扎实的专业知识（如儿童心理学、教育学），更要将这些知识内化为教育智慧，灵活地运用到一日生活的每一个环节中。

一个专业实践能力强的学前教师,能够：

• 看见儿童：通过观察,真正理解每一个独特的孩子。
• 读懂儿童：解读行为背后的需求和意义。
• 支持儿童：通过创设环境、组织活动、指导游戏,为儿童的学习与发展搭建脚手架。
• 联结世界：有效地与家长、同事合作，为儿童营造一个和谐、一致的成长生态系统。

这一切能力的指向，都是为了促进每一位儿童在原有水平上获得全面、和谐、富有个性地发展。

标签： 协同发展 情境学习