核心概念解析
教学法课程
教学法课程（Pedagogy Course）是培养未来教师的专业核心课程，它主要研究“如何教”的问题，旨在帮助师范生或在职教师掌握教育教学的基本规律、原则、方法和策略,其核心内容包括：
- 教学设计：如何设定教学目标、组织教学内容、选择教学活动。
- 教学实施：课堂管理、提问技巧、师生互动、信息技术应用等。
- 教学评价：如何设计评价工具、进行过程性评价和终结性评价。
- 学科教学知识：将特定学科内容（如语文、数学、物理）转化为学生易于理解的教学形式。
目标：培养教师的专业素养和教学能力，使其成为“经师”（传授知识技能的专家）。
课程思政
“课程思政”不是一门独立的课程，而是一种教育教学理念和实践模式，它强调“所有课程都有育人功能”，要求将思想政治教育元素（如价值观、世界观、人生观、家国情怀、法治意识、科学精神等）有机融入各类课程的教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。
目标：培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人，使教师成为“人师”（塑造品格、品行、品味的引路人）。
二者之间的内在逻辑关系
教学法课程与课程思政的结合，不是简单的“1+1”，而是“融为一体”,它们之间存在着深刻的内在联系：
| 关系维度 | 阐释 |
|---|---|
| 目标一致性 | 二者最终目标都是“育人”，教学法课程旨在提升教师“育才”的能力，而课程思政则明确了“育人”的方向和核心是“立德树人”，二者共同服务于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。 |
| 过程协同性 | 教学法课程本身就是一个极佳的“课程思政”实践场域，在教授如何设计一堂课时，教师可以引导学生思考“这堂课要培养学生什么样的品格？”；在讨论课堂互动时，可以引导学生思考“如何通过互动培养学生的合作精神和批判性思维？”；在分析教学案例时，可以引导学生挖掘案例中蕴含的科学家精神、工匠精神等。 |
| 角色统一性 | 学习教学法课程的学生（未来的教师）既是“学习者”，也是未来的“教育者”，通过在教学法课程中融入思政元素，本身就是对他们进行的一次深刻的职业理想和师德教育，帮助他们树立“为党育人、为国育才”的使命感和责任感。 |
一句话总结：教学法课程是“术”，课程思政是“道”，二者结合，才能让教师既有高超的“教书”本领，又有明确的“育人”方向。
结合的具体路径与实践策略
如何在教学法课程中有效融入课程思政？可以从以下四个维度入手：
教学目标中的思政融入
在设定教学目标时，除了传统的“知识与技能”、“过程与方法”目标，必须明确增加“情感态度与价值观”目标。
- 案例：《教学设计》课程的教学目标可以设定为：
- 知识目标：掌握教学设计的基本模型和要素。
- 能力目标：能够独立完成一份包含思政元素的教学设计方案。
- 思政目标：树立“以学生为中心”的教育理念，理解“立德树人”的根本任务,增强作为一名人民教师的责任感和使命感。
中的思政挖掘
将思政元素像“盐”一样，自然地溶解在教学内容中，而不是作为“添加剂”生硬地添加。
- 挖掘经典理论中的思政元素：
- 陶行知“生活即教育”、“社会即学校”：引导学生思考教育的社会责任和为人民服务的宗旨。
- 苏霍姆林斯基“没有爱，就没有教育”：引导学生理解教育的本质是爱与尊重,培养人文关怀精神。
- 分析教学案例中的思政元素：
- 优秀教师的案例：如张桂梅校长，可以引导学生分析其事迹背后所体现的奉献精神、教育情怀和坚定的理想信念。
- 学科教学案例：分析一堂语文课如何通过古诗词教学培养学生的家国情怀；分析一堂物理课如何通过讲述科学家故事培养学生的科学精神和创新意识。
- 引入中国教育改革发展成就：
- 讲述“双减”政策背后的教育公平理念。
- 介绍中国教育信息化、智慧教育的快速发展,增强学生的民族自豪感和科技报国的意识。
教学方法中的思政渗透
教学方法本身就是一种价值传递，在教授各种教学方法时,本身就蕴含着思政教育的机会。
- 案例教学法：不仅分析案例的教学技巧，更要引导学生深入讨论案例中的师德师风、教育伦理问题，如何处理“差生”？如何应对“家长送礼”？这些讨论本身就是对师范生职业道德的洗礼。
- 小组合作学习：在组织学生进行小组合作设计教案时，强调团队合作、沟通尊重、责任担当等品质的培养。
- 情境模拟与角色扮演：模拟课堂，让学生扮演教师，体会“教书育人”的复杂性和崇高性,培养其同理心和职业认同感。
教学评价中的思政导向
改变以往只评价教学技能的单一模式,建立包含价值引领的评价标准。
- 评价指标多元化：在评价学生的教学设计或模拟授课时，增加“思政元素融入的自然度”、“价值引领的有效性”、“师德风范的体现”等评价指标。
- 评价过程反思化：引导学生进行教学反思时，不仅要反思“教得怎么样”，更要反思“对学生价值观产生了什么影响”，“如何做得更好”。
面临的挑战与应对
-
“两张皮”现象
- 表现：思政元素与教学内容生硬拼接，显得突兀、不自然,导致学生反感。
- 对策：教师自身要深刻理解课程思政的内涵，进行深入的教学设计，找到知识点与思政元素的“天然连接点”，实现“润物细无声”。
-
教师能力不足
- 表现：部分教师对思政元素的挖掘能力、价值引领能力有限，感到“无从下手”。
- 对策：加强对教师（尤其是非思政专业教师）的培训，组织集体备课，分享优秀案例，成立教学团队,共同攻克难关。
-
评价体系单一
- 表现：如果最终的评价只看学生的试讲流畅度、板书漂亮度,那么学生自然不会重视思政元素的融入。
- 对策：改革课程考核方式，将过程性评价（如教学设计中的思政体现、课堂讨论中的价值判断）纳入最终成绩,明确导向。
一个简化的教学设计案例
课程：《中学语文教学法》 章节：《古诗词教学设计》
| 环节 | 传统教学设计 | 融入课程思政的教学设计 |
|---|---|---|
| 教学目标 | 知识目标：掌握意象、意境等概念。 能力目标：能分析《春望》的艺术特色。 情感目标：体会诗人忧国忧民的情感。 |
知识目标：掌握意象、意境等概念。 能力目标：能分析《春望》的艺术特色，并设计引导学生体会诗人情感的教学环节。 思政目标： a. 感受杜甫深沉的家国情怀，理解个人命运与国家兴衰的关系。 b. 引导学生思考新时代青年的责任与担当，将爱国情怀内化于心、外化于行。 |
| 教学过程 | 介绍作者杜甫。 讲解诗歌字词。 分析诗歌意象（国破、山河、草木、花、鸟）。 总结诗歌主旨：忧国思家。 |
情境导入：播放《国家》歌曲片段，提问“国与家的关系”，引出杜甫的家国情怀。 合作探究：小组讨论“‘感时花溅泪’中的‘花’为何会‘溅泪’？”，引导学生体会诗人“移情于景”的手法和悲痛心情。 拓展升华：对比杜甫的“烽火连三月”与今日中国的和平发展，引导学生思考“我们应如何珍惜当下，报效祖国？” 课堂小结：总结诗歌的艺术价值和人文精神，强调“文以载道”，文学作品是传承民族精神的重要载体。 |
| 课后作业 | 背诵并默写《春望》。 | 背诵并默写《春望》。 实践作业：选择一首你最喜欢的爱国诗词，为其撰写一段“教学导语”，旨在引导学生快速进入诗歌的情感世界。 |
教学法课程与课程思政的结合，是新时代师范教育的必然要求，它要求教师从“教书匠”向“教育家”转变，不仅要教会学生“如何教”，更要引导他们思考“为谁教”和“教出什么样的人”，通过在教学目标、内容、方法和评价四个维度上进行系统性的设计与实践，才能真正实现二者的深度融合，培养出既懂教育规律、又怀揣育人理想的未来“大先生”。
