园本课程和课程园本化

这两者是目标与路径、结果与过程的关系。

• 园本课程：是结果，是幼儿园经过探索和实践后，最终形成的具有本园特色的、相对成熟的课程体系，它是一个名词，指代一种“产品”或“成果”。
• 课程园本化：是过程，是幼儿园将国家或地方的宏观指导性课程，转化为适合本园幼儿、教师和环境的具体实践方案的过程，它是一个动词，指代一种“行动”或“方法”。

下面我们来深入探讨。

园本课程

定义

园本课程,顾名思义，是以幼儿园为本位的课程，它不是简单的外购教材或照搬他人的模式，而是幼儿园立足自身的实际情况，包括办园理念、资源条件、师资力量、社区文化以及幼儿的特点和需求，自主开发、设计、实施和评价的，具有独特性和适宜性的课程。

核心特征

• 园本性：根植于本园的“土壤”，课程内容、实施方式等都深深打上了本园的烙印。
• 独特性：每个幼儿园的园本课程都是独一无二的，体现了其教育哲学和特色，地处农村的幼儿园可能会开发“田园课程”，而城市科技馆附近的幼儿园可能会侧重“STEAM课程”。
• 适宜性：课程高度适宜本园的幼儿，能够满足他们的发展需求，也适宜本园教师的专业水平和幼儿园的物质环境。
• 生成性：园本课程不是一成不变的静态文本，而是一个动态发展的过程，它会在师幼互动、环境互动中不断生成新的内容和主题。

举例

• A幼儿园：位于一个古色古香的文化街区，其园本课程可能围绕“巷弄里的童年”展开，带领幼儿探索身边的建筑、手工艺、传统美食等。
• B幼儿园：拥有一片广阔的自然种植园地，其园本课程可能是“小小农夫”，让幼儿全程参与种植、观察、收获和烹饪，体验生命成长。
• C幼儿园：教师团队在艺术方面特别有专长，其园本课程可能是“艺术启蒙”，将绘画、音乐、戏剧等多种艺术形式融入一日生活。

课程园本化

定义

课程园本化是一个转化和创造的过程，它指的是幼儿园在遵循国家《3-6岁儿童学习与发展指南》等宏观指导精神的前提下，不把上级颁布的课程方案（如教材、活动集）当作“圣经”来执行，而是将其视为一个“蓝本”或“资源库”，并结合本园的实际，进行选择、改编、补充、整合和创生，最终形成适合本园的具体课程实践。

核心特征

• 过程性：它强调的是一个持续不断的工作过程，是课程实施的核心环节。
• 实践性：它非常强调课程的“落地”，将宏观理念转化为教师可操作、幼儿可体验的具体活动。
• 自主性：它赋予幼儿园和教师极大的自主权，鼓励教师成为课程的“决策者”和“开发者”，而不仅仅是“执行者”。
• 灵活性：它要求课程能够灵活应对幼儿的兴趣、突发事件和社区资源的变化，随时调整和优化。

举例（以国家/地方提供的某主题教材为例）

国家教材中有一个主题是“多彩的秋天”。

• 照本宣科（非园本化）：教师严格按照教材上的内容，组织幼儿画枫叶、唱关于秋天的歌、读指定的绘本。
• 课程园本化（转化过程）：
  1. 分析本园情况：我们幼儿园在郊区，附近有片很大的果园和稻田。
  2. 选择与改编：教材里的“画枫叶”活动对我们这里不适用，因为我们没有枫叶，我们可以选择“去稻田里观察收割”或“去果园里摘水果”作为核心活动。
  3. 补充与整合：我们将“摘水果”活动延伸开来，补充了“水果分类”、“榨果汁”、“制作水果沙拉”等科学和健康领域的活动，再结合绘本《好饿的毛毛虫》，整合了语言和数学（数水果、星期几）的内容。
  4. 创生与生成：在一次户外活动中，孩子们对稻田里的稻草人产生了浓厚兴趣，教师顺势生成了“设计稻草人”的美术活动，这就是课程园本化过程中的“创生”。

两者的关系：一个生动的比喻

我们可以用一个比喻来理解它们的关系：

• 国家/地方课程 就像是 “一张城市地图”，它提供了主要道路、重要地标和整体规划，是方向性的指导。
• 课程园本化 就像是 “你根据这张地图，规划自己每天的通勤路线”，你会选择最近的地铁（选择），遇到修路时会绕道（改编），发现一家新开的咖啡店后会顺路去买杯咖啡（补充），甚至因为天气好而决定步行，顺便欣赏沿途风景（创生），这个过程就是“路线规划”。
• 园本课程 就像是 “你最终形成的一套高效、舒适、充满个人特色的通勤方案”，这套方案是你经过长期实践总结出来的“最佳路线”，它反映了你的居住地、工作地点、个人偏好和生活习惯，这个“方案”就是你的“园本课程”。

在实践中,一个优秀的幼儿园会持续地进行“课程园本化”的工作，并在这个过程中不断地建设和完善自己的“园本课程”，两者相辅相成，共同构成了幼儿园高质量课程建设的核心。

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