课程思政到课程群思政

从“课程思政”到“课程群思政”：内涵、路径与价值

“课程思政”和“课程群思政”都是落实“立德树人”根本任务的战略举措，但二者在理念、范围、方法和目标上存在显著差异。

“课程思政”的内涵与局限性

内涵： “课程思政”是指在专业课、通识课等各类课程中，深入挖掘其中蕴含的思政元素（如家国情怀、科学精神、工匠精神、法治意识、人文素养等），并将其有机融入教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一，它强调的是“所有课程都有育人功能”，要求教师“守好一段渠、种好责任田”。

局限性： 尽管“课程思政”取得了显著成效，但在实践中也逐渐暴露出一些局限性：

• “单打独斗”的碎片化： 思政元素的挖掘和融入往往由单个教师独立完成，缺乏顶层设计和系统规划，不同课程之间的思政内容可能重复、冲突，甚至出现“为思政而思政”的“两张皮”现象。
• “点状嵌入”的表层化： 思政教育有时像“贴标签”，只是在知识点后生硬地附加一段思政话语，未能与专业知识深度融合，难以真正触动学生内心。
• “知识传授”的孤立化： 价值引领往往停留在知识层面，未能有效转化为学生的情感认同、意志品质和行动自觉，育人效果难以持续和深化。
• “育人责任”的片面化： 容易让部分专业教师误认为思政是“额外负担”，未能形成所有教师、所有部门共同育人的大格局。

“课程群思政”的内涵与优势

“课程群思政”是对“课程思政”的继承、发展和升华，它不再局限于单一课程，而是以专业人才培养目标为导向，将一个专业或一个学科方向中若干门性质相近、内容关联的课程进行重新整合与系统设计，形成一个育人共同体。

内核：

• 目标引领： 围绕本专业学生应具备的核心价值观、职业素养和综合能力，构建一个贯穿整个培养周期的、层次递进的思政育人目标体系。
• 内容协同： 打破课程壁垒，统筹规划不同课程的思政内容，形成主题鲜明、相互支撑、螺旋上升的思政内容矩阵，避免重复和内耗。
• 方法联动： 推动教学方法改革，鼓励跨课程、跨教师的联合教学、项目式学习、案例研讨等，实现育人方法的协同增效。
• 评价闭环： 建立覆盖课程群整体的、多元化的思政育人效果评价机制，将过程性评价与终结性评价相结合，持续改进育人方案。

优势：

• 系统性： 从“单点”思维升级为“系统”思维，将思政教育融入人才培养的全过程、各环节，构建“大思政”格局。
• 协同性： 促进课程之间、教师之间的深度合作，形成育人合力，实现“1+1>2”的效果。
• 融合性： 思政元素不再是“外挂”，而是内化为课程群的有机组成部分，与专业知识、实践能力培养深度融合，真正做到“润物细无声”。
• 深刻性： 通过贯穿四年的主题式、项目式学习，能够持续强化学生的价值认同，引导其将个人发展融入国家和社会发展，实现从“知识认同”到“情感认同”再到“行动自觉”的升华。

从“课程思政”迈向“课程群思政”的实施路径

实现这一转变,需要学校、院系、教师三个层面协同发力。

学校层面：顶层设计与制度保障

• 制定规划： 出台《课程群思政建设实施方案》，明确指导思想、建设目标、重点任务和保障措施。
• 搭建平台： 建立跨院系、跨学科的“课程群教学团队”，设立专项经费，支持课程群的集体备课、教学研究和资源开发。
• 完善评价： 将课程群思政建设成效纳入院系和教师的绩效考核、职称评聘体系，树立正确的评价导向。

院系层面：专业统筹与资源整合

• 绘制“思政图谱”： 以专业认证标准（如工程教育认证、师范专业认证）和OBE（成果导向教育）理念为指导，梳理本专业人才培养目标，绘制出贯穿四年的“课程群思政育人图谱”。
  • 示例（以计算机专业为例）：
    • 大一（通识基础课群）： 主题为“科学精神与家国情怀”，通过《大学计算机基础》讲述中国计算机发展史；通过《高等数学》培养严谨求实的科学态度。
    • 大二（专业基础课群）： 主题为“工匠精神与伦理规范”，通过《程序设计》强调代码规范和精益求精；通过《数据结构》引导学生思考算法的社会责任。
    • 大三（专业核心课群）： 主题为“创新精神与全球视野”，通过《人工智能》探讨科技伦理与未来社会；通过《软件工程》培养团队协作和项目管理能力。
    • 大四（综合实践课群）： 主题为“社会责任与使命担当”，通过毕业设计、企业实习，引导学生运用所学技术解决实际问题，服务国家战略需求。
• 组建团队： 由专业负责人牵头，吸纳思政课教师、专业课教师、行业专家、辅导员等组成课程群教学团队，定期开展教研活动。
• 开发资源： 共同建设案例库、项目库、影像资料库等，将思政元素具象化、情境化。

教师层面：集体备课与教学创新

• 集体备课： 课程群团队共同研讨，明确每门课程在整体育人图谱中的定位和贡献，确定各自的切入点和侧重点，确保内容的连贯性和递进性。
• 教学创新：
  • 项目式学习： 设计一个贯穿多门课程的大项目，在解决复杂工程问题的过程中，自然融入团队合作、职业道德、社会责任等思政元素。
  • 案例教学： 共同开发具有时代感和感染力的教学案例，如“大国重器”背后的科技报国故事、“抗疫”中的信息技术应用等。
  • 实践育人： 组织学生参与社会调研、志愿服务、科创竞赛等活动，让学生在实践中感悟、在体验中成长。

挑战与展望

挑战：

• 理念转变难： 部分教师仍停留在“课程思政”阶段，对“课程群思政”的系统性和协同性认识不足。
• 教师能力要求高： 教师不仅要精通专业知识，还要具备跨学科协作、课程整合和教学设计的能力。
• 体制机制障碍： 现有的教学管理、考核评价体系可能不完全适应课程群建设的需要。

展望： “课程群思政”是新时代高校思想政治工作高质量发展的必然要求，它推动思政教育从“教育的附加”走向“教育的内生”，从“单向灌输”走向“双向互动”，最终目标是构建一个全员、全程、全方位的“大思政”育人体系，培养出更多德智体美劳全面发展，能够担当民族复兴大任的时代新人。

从“课程思政”到“课程群思政”，是一场深刻的育人模式变革，它要求我们以更宽广的视野、更系统的思维、更协同的行动，去回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。

标签： 思政元素融合 育人体系重构