拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）被誉为“当代教育评价之父”，他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）一书中，系统阐述了他的课程与教学理论，其中就包括了著名的“泰勒原理”或“泰勒模式”，这个模式为课程开发与评价提供了一个清晰、系统化的框架，至今仍有深远影响。
泰勒课程评价模式的核心思想是：评价的本质是判断教育活动实际达到教育目标的程度。 评价的过程就是系统地收集证据，并与预定的教育目标进行比较。
整个模式可以概括为一个经典的“四步循环”，这四步既是课程开发的步骤，也是评价的步骤，评价活动贯穿于整个过程始终。
泰勒课程评价模式的四个核心步骤
第一步：确定教育目标
这是整个模式的起点和基础,泰勒认为，任何课程计划都必须回答的第一个问题是：“学校应力求达到什么教育目标？”
评价在这一步的任务：
- 评价目标的合理性： 评价工作首先要审视这些教育目标本身是否恰当，这些目标是否符合学生的需要、社会的需求以及学科的逻辑？是否清晰、具体、可操作？
- 筛选和细化目标： 通过评价，从众多可能的目标中筛选出最重要、最核心的目标，并将其具体化，以便于后续的教学和评价。
具体做法：
- 对学生的研究： 通过研究学生的兴趣、需要、身心发展特点，来确定适合他们的目标。
- 对校外生活的研究： 分析当代社会生活对学生提出了哪些要求，以此作为目标来源。
- 学科专家的建议： 咨询学科专家，了解学科的逻辑结构和发展趋势，从中提炼出有价值的知识和技能目标。
- 利用哲学和学习理论： 运用一定的教育哲学和学习理论作为筛选目标的“过滤器”，确保目标符合教育的根本价值。
产出： 一份清晰、具体、可衡量的教育目标清单。
第二步：选择学习经验
确定了目标之后,接下来要回答第二个问题：“提供什么教育经验，才能实现这些目标？”
这里的“学习经验”不仅仅指课堂上发生的事情，而是指学生与外部环境之间的相互作用，能够给学生带来学习机会的任何情境。
评价在这一步的任务：
- 评价学习经验的有效性： 判断所选择的学习经验（如教学方法、活动、材料、师生互动等）是否真的有助于达成第一步设定的教育目标。
- 评价学习经验的适切性： 这些经验是否符合学生的年龄特征和发展水平？能否激发学生的学习动机？
具体做法：
- 评估学习经验与目标的关联性： 每一项学习经验都应与至少一个目标明确对应，如果目标是“提高学生的批判性思维能力”，那么选择“死记硬背”的学习经验就是无效的，而选择“小组辩论”、“案例分析”等则更为有效。
- 考虑学习经验的多样性： 确保学习经验的多样化，以促进学生的全面发展。
产出： 一套经过精心设计和选择的、能够有效达成教育目标的教学活动和学习材料。
第三步：组织学习经验
有了目标和经验,接下来要回答第三个问题：“这些教育经验应如何组织，才能使教学更有成效？”
泰勒强调,学习经验的组织应具有连续性（纵向）和整合性（横向）。
- 连续性： 指将重要的学习经验反复出现，并逐渐加深广度和深度。
- 整合性： 指将不同领域的学习经验联系起来，使学生形成一个统一的、连贯的整体认识。
评价在这一步的任务：
- 评价课程结构的逻辑性： 判断学习经验的组织方式是否科学、连贯，是否符合学生的认知规律。
- 评价课程的可操作性： 评价课程在时间安排、资源分配、教师协作等方面是否具有可行性。
具体做法：
- 评价纵向组织： 检查课程内容是否由浅入深、螺旋式上升，避免知识的简单重复或断层。
- 评价横向组织： 检查不同学科或不同单元之间是否存在有效的联系，帮助学生构建知识网络。
- 评价单元划分： 评价课程被划分成的各个单元是否合理，每个单元的主题是否明确。
产出： 一个结构清晰、逻辑严谨、可操作的课程组织方案（如学年计划、单元计划等）。
第四步：评价
这是泰勒模式的最后一个步骤,也是最核心的评价环节，要回答第四个问题：“我们如何确定这些目标是否已经达成？”
泰勒将评价定义为“确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。
评价在这一步的任务：
- 系统地收集学生行为变化的证据： 评价的焦点是学生的行为，而不是他们的意见、教师的印象或简单的分数，因为目标本身描述的就是期望学生发生的行为变化。
- 将收集到的证据与教育目标进行比较： 判断学生的实际表现与预设目标之间的差距。
评价的具体过程（泰勒称之为“评价的8个步骤”）：
- 陈述目标： 清晰地重申第一步确定的教育目标，这是评价的基准。
- 界定目标： 将目标进一步细化为更具体的、可观察和可测量的行为指标，目标“培养学生的科学探究精神”可以细化为“学生能提出可研究的假设”、“学生能设计简单的实验方案”等。
- 确定情境： 设计或选择能够让学生表现出目标所指行为的情境，为了评价“设计实验方案”的能力，可以设置一个具体的科学问题情境。
- 设计评价手段： 选择合适的工具来记录学生在特定情境下的表现，这可以是测验、问卷、观察量表、作品集、表演、实验报告等。
- 开发评价工具： 具体编制测验题目、观察记录表等。
- 实施评价： 在选定的情境中，使用设计好的工具收集学生的表现证据。
- 分析资料： 对收集到的数据进行整理和分析。
- 解释结果： 将分析结果与最初的教育目标进行比较，做出判断：目标是否达成？在多大程度上达成？哪些方面做得好，哪些方面有待改进？
总结与评价
优点
- 系统性与逻辑性： 提供了一个清晰、系统、可操作的课程开发与评价框架，使教育工作有章可循。
- 目标导向明确： 评价直接指向教育目标，确保了教学活动和评价内容的一致性，避免了评价的盲目性。
- 强调行为结果： 关注学生实际的行为变化，而非模糊的感受，使得评价更加客观和科学。
- 强大的影响力： 为现代教育评价理论奠定了坚实的基础，其“目标-过程-评价”的闭环思想至今仍是课程设计的核心逻辑。
局限性
- 目标预设的局限性： 模式过于强调预设目标，容易忽视教育过程中非预期的、偶然的生成性结果，有时最有价值的学习恰恰发生在计划之外。
- 目标的僵化性： 一旦目标确定，后续的评价就围绕这些目标展开，可能会限制课程的灵活性和创新性，使教学变得“为评价而教”。
- 评价方法的单一性： 虽然泰勒提倡多种评价手段，但其核心仍然是“目标本位评价”（Goal-based Evaluation），对于难以量化的情感、态度、价值观等目标的评价能力有限。
- 忽视评价的改进功能： 早期泰勒模式更侧重于对结果的判断（达标与否），而对如何利用评价结果来改进课程和教学的循环反馈机制强调不足。
尽管存在这些局限性,泰勒课程评价模式依然是理解教育评价历史和逻辑的基石，后来的许多评价模式，如CIPP模式（背景-输入-过程-结果）、应答性评价模式等，都可以看作是对泰勒模式的补充、修正和发展。
