课程目标、课程内容、课程实施。
下面我们分别对这三个成分进行详细阐述,并补充说明它们之间的关系。
课程目标
课程目标是课程设计的灵魂和方向，它明确回答了“学生学完这门课程后，应该成为什么样的人？应该具备哪些能力和素养？”这个问题，新课程的目标不再是单一的知识掌握，而是更加立体和综合的。
核心特点：
- 三维目标整合： 这是新课程最显著的特征，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。
- 知识与技能： 这是课程的基石，要求学生掌握必要的学科基础知识和基本技能。
- 过程与方法： 关注学生学习的过程，强调学会如何学习、如何思考、如何探究，培养科学的学习方法和思维方式。
- 情感态度与价值观： 关注学生的内心世界和品德养成，培养学生的学习兴趣、科学精神、社会责任感、正确的世界观和人生观。
目标定位： 新课程的目标定位从过去“培养知识型人才”转向“发展核心素养”，核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，中国新课程提出的“核心素养”包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
作用： 课程目标是课程内容选择、课程教学实施以及课程评价的根本依据，所有教学活动都应围绕目标展开，确保教学不偏离方向。
课程内容
课程目标是“培养什么样的人”，而课程内容则是“用什么来培养”，它是课程目标的载体，是实现教育目标的具体材料和资源。
核心特点：
- 生活化与现代化： 打破传统教材“繁、难、偏、旧”的弊端，强调课程内容要与学生的生活经验、社会现实和科技发展紧密联系，让学生感受到学习的价值和意义。
- 综合化与整合性： 改变学科之间壁垒森严的状况，强调学科内知识的整合以及跨学科的联系，项目式学习、主题式学习等，就是通过整合不同学科的内容来解决一个真实问题。
- 经验性与活动性： 课程内容不仅仅是书本知识，还包括学生的直接经验、探究活动和实践体验，强调“做中学”，让学生在活动中建构知识、发展能力。
- 选择性与弹性化： 增加课程内容的弹性和选择性，为不同地区、不同学校、不同学生的发展提供多样化的课程资源，满足学生的个性化需求。 形式：不仅包括教科书、讲义等显性知识，也包括学校文化、师生互动、教学环境等隐性课程**，后者对学生的影响同样深远。
作用：是实现课程目标的物质基础，科学、合理、有趣的内容能够激发学生的学习兴趣，促进目标的达成。
课程实施
课程实施是将课程目标和课程内容付诸实践的过程，是连接“理想课程”与“现实课堂”的桥梁，它主要指教学过程，但范围更广。
核心特点：
- 学生主体与教师主导相结合： 改变过去教师“一言堂”的模式，强调学生在学习中的主体地位，鼓励学生主动参与、自主探究、合作交流，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者。
- 教学方式的多样化： 鼓励采用启发式、探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，创设生动活泼的教学情境，激发学生的思维活力。
- 强调学习过程： 关注学生在学习过程中的体验、感悟和反思，而不仅仅是学习的结果，评价方式也从单一的终结性评价转向过程性评价与终结性评价相结合。
- 信息技术的深度融合： 积极利用信息技术、多媒体、网络资源等辅助教学，拓展学习空间，提高教学效率，培养学生的信息素养。
关键要素： 课程实施涉及教学方法、教学组织形式、教学手段、师生关系、课堂管理等多个方面。
作用： 课程实施是将课程蓝图变为教育现实的关键环节，再好的目标和内容，如果缺乏有效的实施，也无法产生预期的教育效果。
三者的关系：一个有机的整体
这三个成分不是孤立的,而是相互依存、相互制约、相互促进的有机整体，可以用一个三角形来表示它们的关系：
- 课程目标是顶点，为整个课程体系指明方向。
- 是左下角，为实现目标提供材料和资源。
- 课程实施是右下角，是目标与内容在实践中的具体操作和转化。
三者关系具体表现为：
- 目标决定内容与实施： 课程目标决定了“教什么”（内容）和“怎么教”（实施），如果目标是培养学生的创新能力，那么课程内容就不能仅仅是死记硬背的知识点，而应包含探究性、开放性的材料；教学实施就不能是满堂灌，而应采用项目式、探究式等方法。
- 内容支撑目标与实施： 合适的课程内容是实现课程目标的基础，同时也为多样化的教学实施提供了可能性，如果内容陈旧枯燥，再好的教学方法和目标也难以实现。
- 实施影响目标与内容： 课程实施的效果直接检验课程目标的达成度，在实施过程中，教师和学生的反馈也可能反过来对课程内容和目标进行调整和优化，形成“实践-反思-改进”的良性循环。
新课程的三种基本成分——课程目标、课程内容、课程实施——共同构成了一个以“学生发展”为中心的、动态的、完整的课程体系，它们共同确保了教育不仅是为了传递知识，更是为了塑造一个全面发展、适应未来社会的人。
