初中英语新课程教学法如何有效实施？

99ANYc3cd6 课程介绍 2026-02-01 1

这不仅仅是几个方法的罗列，更是一套结合了中国新课程标准（2025年版）核心理念、现代语言学和心理学理论的教学体系，我们将从核心理念、关键原则、具体方法、实施步骤和教师角色五个方面,为您提供一个全面而实用的指南。

核心理念：从“知识传授”到“素养导向”

新课程教学法的根本转变，在于其教学目标，过去，英语教学侧重于知识传授（语法、词汇），而新课程强调核心素养的培养。

英语学科核心素养的四个维度：

语言能力: 运用语言理解和表达的能力，听、说、读、看、写是基础。
文化意识: 对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是人文素养的体现。
思维品质: 思辨性、逻辑性、创新性等思维能力,是智力发展的核心。
学习能力: 积极运用和主动调适英语学习策略、拓展学习渠道、提升学习效率的能力。

所有教学活动的设计，都应围绕这四个素养的协同发展来展开。

关键原则：构建以学生为中心的课堂

基于以上理念,新课程教学法遵循以下几个关键原则：

学生主体原则: 学生是学习的中心，教师是引导者、组织者和合作者,教学活动的设计要激发学生的主动性和参与感。
情境真实原则: 将语言知识置于真实或接近真实的情境中学习和运用，避免孤立的“句型操练”,语言只有在有意义的情境中才有生命力。
任务驱动原则: 以“完成任务”为目标来组织教学，学生在完成任务的过程中，自然地学习和使用语言,发展综合能力。
意义优先原则: 在语言学习中，先关注意义的理解和表达，再关注语言形式的准确性，鼓励学生大胆开口，允许出现一些“无伤大雅”的错误。
综合发展原则: 打破听、说、读、写技能的割裂，设计融合各项技能的活动,促进语言能力的整体提升。

核心教学方法与活动设计

以下是几种在新课程理念下非常流行且有效的教学方法,并附有具体活动示例：

任务型教学法

这是新课程标准的核心推荐方法，它将“任务”作为教学的核心单位。

定义: 学生在用语言做事情的过程中,自然地习得语言。
教学流程 (三段式):
1. 任务前: 教师引入主题，激活背景知识,明确任务要求和目标。
2. 任务中: 学生分组或独立，使用目标语言完成任务（如：制作海报、解决问题、进行讨论），教师巡视，提供必要的帮助,但不直接干预。
3. 任务后: 这是最关键的环节。
  - 成果展示: 各组展示任务成果（如：展示海报、进行汇报）。
  - 语言聚焦: 教师针对任务中出现的典型语言问题（如某个语法点、词汇用法）进行归纳、讲解和操练。
  - 评价反思: 对学生的表现进行评价,并引导学生反思任务完成过程和语言使用情况。
活动示例:
- 任务: 为学校“国际文化周”策划一个关于“中国茶文化”的展台。
- 任务前: 头脑风暴“茶文化”关键词，展示相关图片和视频,介绍策划书的基本结构。
- 任务中: 小组分工合作，查找资料，用英语讨论并完成一份包含介绍、茶的种类、品茶礼仪的策划书。
- 任务后: 各组用PPT展示策划书，教师点评，并重点讲解“描述性语言”和“建议句型”（e.g., "We should...", "It is a good idea to..."）。

项目式学习

PBL是TBLT的延伸和深化，通常耗时更长，综合性更强,更侧重于培养学生的深度思维和探究能力。

定义: 学生围绕一个复杂的、真实的问题或挑战，进行较长时间的探究,最终创造出公开的成果。
特点: 跨学科、合作探究、成果导向、过程性评价。
活动示例:
- 项目主题: "Our Community's Green Future" (我们社区的绿色未来)
- 驱动性问题: How can we make our school community more environmentally friendly?
- 过程:
  1. 探究: 学生分组调查校园内的浪费现象（水电、纸张、垃圾等）,用英语采访老师和同学。
  2. 分析: 分析收集到的数据,用图表展示。
  3. 方案: 提出具体的改进方案（如：设立回收角、节约用电倡议书）。
  4. 创作: 制作宣传海报、短视频或倡议书。
  5. 展示: 在全校师生面前展示项目成果,并推动方案的实施。
- 素养培养: 此项目完美融合了语言能力（报告、演讲）、文化意识（环保是全球议题）、思维品质（分析问题、解决问题）和学习能力（信息检索、合作探究）。

情境教学法

强调在真实或模拟的情境中学习和运用语言。

定义: 创设生动形象的场景，让学生仿佛“身临其境”,从而激发学习兴趣和情感体验。
活动示例:
- 购物情境: 在教室布置成“超市”，学生扮演顾客和店员，用英语进行商品询问、价格谈判、付款等。
- 餐厅点餐: 模拟餐厅场景，学习关于食物、饮料的词汇和点餐句型。
- 问路与指路: 利用地图,练习方位介词和指路用语。

合作学习

通过小组互动，实现“人人参与，共同进步”。

定义: 将学生分成小组，通过共同的活动和讨论，相互学习、相互依赖,共同达成目标。
常用策略:
- 拼图式: 将一个学习材料（如一篇长文章）分成几部分，小组中每个成员负责一部分，专家”小组交流，最后回到原小组,互相教授自己学到的内容。
- 思考-配对-分享: 学生先独立思考一个问题，然后与同伴讨论,最后与全班分享。
- 圆桌会议: 小组围坐，共同完成一项任务（如：填写一张表格）,每个成员都需贡献想法。

实施步骤：一堂新课程英语课的框架

以一堂45分钟的阅读课为例,展示如何融合上述方法：

热身与导入 - 激活旧知，引入情境 (5分钟)
- 活动: 展示一张与主题相关的图片（如：环保海报），使用“思考-配对-分享”策略，提问："What do you see in the picture? What does it make you think of?"
- 目的: 激发兴趣，激活相关词汇和背景知识,自然导入主题。
任务前 - 明确任务，预测内容 (5分钟)
- 活动: 介绍阅读任务：“You are going to read an article about a student's eco-project. After reading, you need to fill in a table about the project's goal, actions and results.” 引导学生看标题和图片,预测文章内容。
- 目的: 明确阅读目的，带着问题去读,提高阅读效率。
任务中 - 独立阅读与合作探究 (15分钟)
- 活动:
  - 学生快速阅读,获取文章大意。
  - 学生再次细读,独立完成表格信息填写。
  - 学生在小组内（合作学习）分享自己的答案，讨论并统一意见,为展示做准备。
- 目的: 培养学生独立阅读能力和信息筛选能力，同时通过合作解决疑难,初步内化语言。
任务后 - 成果展示，语言聚焦 (15分钟)
- 活动:
  - 成果展示: 随机抽取1-2个小组的代表，向全班展示他们填好的表格,并用英语复述文章主要内容。
  - 语言聚焦: 教师针对学生在阅读和展示中暴露出的语言问题进行讲解，如果文章中有很多描述“问题”和“解决方案”的句型，教师可以将其板书,并进行替换练习。
  - 拓展讨论: 提出一个开放性问题，如："What eco-project can we do in our class?" 引导学生进行更高层次的思考和讨论。
- 目的: 检验学习效果，从“用语言做事”回归到“学习语言本身”,并进行思维拓展。
总结与作业 - 巩固延伸 (5分钟)
- 活动: 教师总结本课重点，布置与主题相关的开放性作业，如：“Write a short paragraph about your own idea for an eco-project.” 或 “Design a poster for our class eco-project.”
- 目的: 巩固所学知识，并将学习延伸到课外,与PBL等大项目结合。