高中英语课程标准试题

单项选择题、多项选择题、判断题和简答题，并附有详细的答案和解析。

高中英语课程标准（2025版2025修订）模拟试题

第一部分：单项选择题 (每题2分，共20分)

1. 《普通高中英语课程标准（2025年版2025年修订）》提出的英语学科核心素养是（ ）。 A. 语言知识、语言技能、情感态度、学习策略 B. 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力 C. 听、说、读、写、译 D. 基础知识、基本技能、基本方法、基本态度

   

2. 以下哪项最能体现新课标倡导的“主题语境”这一课程内容六要素之一？（ ） A. 分析一篇议论文的论证结构 B. 学习如何写一封感谢信 C. 围绕“人与社会”这一主题，探讨科技发展对生活的影响 D. 背诵并运用50个与“环境保护”相关的词汇

3. 新课标将英语课程的结构设置必修、选择性必修和选修三类课程，选择性必修课程的主要目标是（ ）。 A. 满足学生毕业的基本要求 B. 为学生提供个性化、多样化的发展路径，满足升学和就业的不同需求 C. 培养学生的学术研究能力 D. 弥补学生在初中阶段的英语学习短板

4. 在“语篇知识”这一知识内容要求中，新课标强调学生需要理解语篇的（ ）。 A. 词汇和语法规则 B. 结构特征、信息组织方式和作者意图 C. 所有的文化背景知识 D. 标准的发音和语调

5. 以下教学活动最能有效培养学生“思维品质”的是（ ）。 A. 跟读录音，模仿对话 B. 根据课文内容，回答事实性问题 C. 阅读两篇观点不同的文章，比较分析并形成自己的判断 D. 默写课文中的重点句子

   

6. 新课标对学业质量水平的规定,其主要作用是（ ）。 A. 作为高考命题的唯一依据 B. 作为教材编写的唯一标准 C. 用于指导教学、评价学习结果和进行学业水平考试 D. 作为划分学生优劣的唯一标准

7. 在“文化意识”的培养中，新课标强调学生应做到（ ）。 A. 全盘接受西方文化，摒弃本国文化 B. 理解和比较中外文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信 C. 主要学习本国文化，对外国文化只需简单了解 D. 能够背诵大量的中外文化典故

8. 新课标倡导的“学习理解-应用实践-迁移创新”这一英语学习活动观，其最高层次是（ ）。 A. 学习理解，即获取和梳理信息 B. 应用实践，即内化语言知识和文化知识 C. 迁移创新，即联系实际，创造性地解决问题 D. 以上三个层次同等重要，没有高低之分

9. 在“看”（Viewing）这一技能中，学生需要具备的能力是（ ）。 A. 理解多模态语篇（如图文、视频、海报等）中的信息 B. 观看英语电影并享受其情节 C. 能够看懂英语路标和菜单 D. 学习英语字母的书写

   

10. 以下哪项最能体现新课标对“教-学-评”一体化的要求？（ ） A. 教师在期中考试后根据成绩调整教学计划 B. 教师在课堂上提问，学生回答，教师立即给予反馈，以此判断学生的理解程度 C. 教师只通过期末考试成绩来评价一个学生一学期的学习效果 D. 教学目标、教学活动和教学评价三者相互脱节，各自为政

第二部分：多项选择题 (每题3分，共15分，错选、多选、少选均不得分)

1. 以下属于新课标提出的英语学科核心素养的有（ ）。 A. 语言能力 B. 文化意识 C. 思维品质 D. 学习能力

2. 新课标课程内容包含的六要素是（ ）。 A. 主题语境 B. 语篇类型 C. 语言知识 D. 文化知识 E. 语言技能 F. 学习策略

3. 学习策略”，新课标将其分为（ ）。 A. 认知策略 B. 元认知策略 C. 交际策略 D. 情感策略

4. 在教学实施中,教师需要转变观念，做到（ ）。 A. 从“知识传授者”转变为“学生学习的引导者、组织者和合作者” B. 从单纯关注“教”转变为更加关注学生的“学” C. 统一教学进度和内容，确保所有学生达到相同水平 D. 创设真实、有意义的语境，促进学生的语言运用

5. 学业质量水平2是高中毕业学业水平考试的合格要求,学生应达到的水平包括（ ）。 A. 能理解关于熟悉话题的语篇 B. 能在熟悉的语境中，用英语进行简单的口头和书面交流 C. 能就熟悉的话题进行简短描述 D. 能读懂英文原版小说

第三部分：判断题 (每题2分，共10分，正确的打“√”，错误的打“×”)

1. 新课标强调,英语课程的学习不仅是语言知识的学习，更是思维品质、文化意识和学习能力的综合培养。（ ）
2. “语篇知识”仅指对文章段落结构和句子之间逻辑关系的理解。（ 3. 新课标要求教师完全摒弃传统的语法翻译法，只采用任务型教学法等现代教学方法。（ ）
3. “学习能力”是指学生主动运用和调适英语学习策略、拓宽学习渠道、提升学习效率的意识和能力。（ ）
4. 新课标中的“学业质量”是学生完成本课程学习后的学业成就表现，是所有学生必须达到的统一标准。（ ）

第四部分：简答题 (共55分)

1. （15分）请简述《普通高中英语课程标准（2025年版2025年修订）》提出的英语学科核心素养的内涵，并说明这四个素养之间的关系。

2. （20分）请结合实例，阐述“英语学习活动观”的三个层次（学习理解、应用实践、迁移创新），并说明其在课堂教学中的意义。

3. （20分）作为一名高中英语教师，你认为在教学中应如何落实“教-学-评”一体化？请从教学目标、教学活动和教学评价三个维度进行具体说明。

参考答案与解析

第一部分：单项选择题

1. B，解析：新课标明确将英语学科核心素养定义为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，取代了旧课标的“三维目标”。
2. C，解析：主题语境是课程内容的统领，为语言学习和运用提供主题范围和意义语境，A、B、D都是具体技能或知识点，而C是围绕一个宏大的主题展开的学习活动。
3. B，解析：必修课程（6学分）满足毕业基本要求；选择性必修课程（8学分）供学生根据个人发展方向和升学需求选择；选修课程为学生提供更多元的选择。
4. B，解析：新课标强调的语篇知识不仅包括语言形式，更侧重于语篇的结构、逻辑、意图和功能，即“如何通过语篇表达意义”。
5. C，解析：思维品质指思维的逻辑性、批判性、创新性等，活动C要求学生进行比较、分析和判断，是典型的批判性思维和创新性思维的训练，A、B、D更多侧重于语言知识的记忆和复现。
6. C，解析：学业质量水平是学业水平考试、教材编写、教学评价的重要依据，其核心作用是指导和规范教学与评价实践。
7. B，解析：新课标强调文化意识的培养要“中外兼修、比较互鉴”，既要有跨文化理解的开放心态，也要有文化自信和辨别能力。
8. C，解析：“迁移创新”是最高层次，要求学生将所学知识和技能应用到新的、陌生的情境中，创造性地解决问题，体现了学以致用和深度学习。
9. A，解析：“看”是新课标新增的语言技能，指理解多模态语篇（如图片、图表、视频、广告等）中的信息、意图和情感态度。
10. B，解析：“教-学-评”一体化要求评价贯穿于教学全过程，B选项中，教师的提问（评）与学生的学和教师的教紧密结合，是形成性评价的典型体现，实现了即时反馈和教学调整。

第二部分：多项选择题

1. ABCD，解析：这是新课标对英语学科核心素养的完整定义。
2. ABCDEF，解析：新课标将课程内容整合为相互关联的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。
3. ABCD，解析：新课标将学习策略明确分为这四类，并强调其综合运用。
4. ABD，解析：新课标倡导教师角色的转变和教学方式的创新，C选项“统一进度和内容”忽视了学生的个体差异，与新课程理念相悖。
5. ABC，解析：学业质量水平2是合格水平，要求学生能处理相对基础和熟悉的语言材料，D选项“读懂英文原版小说”属于更高水平（如水平4或5）的要求。

第三部分：判断题

1. ，解析：这是新课标核心理念的准确表述，强调英语课程的育人价值，而不仅仅是工具性。
2. ，解析：这个表述过于狭隘，语篇知识不仅包括结构和逻辑，还包括语篇的文体特征、结构功能、衔接手段、作者立场和意图等更丰富的内涵。
3. ，解析：新课标倡导“积极倡导指向学科核心素养的英语学习活动观”，并强调教学方法的多样性和综合性，教师应根据教学目标、学生特点和教学资源，灵活、恰当地选择和运用不同的教学方法，而不是“完全摒弃”或“只采用”某一种。
4. ，解析：这是对“学习能力”定义的准确概括，强调了其主动性、策略性和发展性。
5. ，解析：表述不准确，学业质量是学生学业成就的“表现性标准”，描述的是学生“能做什么”，而非僵化的、统一的分数标准，它为不同学生提供了发展的参照，但鼓励学生在达到基本要求的基础上实现个性化发展。

第四部分：简答题

答案：

• 内涵：

  • 语言能力： 指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，是核心素养的基础。
  • 文化意识： 指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为选择，核心素养的价值取向。
  • 思维品质： 指人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的水平和特点，核心素养的心智特征。
  • 学习能力： 指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展学习渠道、提升学习效率的意识和能力，核心素养的发展条件。

• 关系： 这四个素养相互联系、相互渗透，是一个有机的整体。

  • 语言能力是基础： 语言能力为文化意识的渗透、思维品质的发展和能力的提升提供载体。
  • 文化意识是价值引领： 文化意识影响着语言能力的运用方向和思维品质的价值判断。
  • 思维品质是心智保障： 思维品质的提升能促进语言能力的深度理解和创造性运用，加深对文化内涵的认知。
  • 学习能力是发展动力： 学习能力是学生发展语言能力、提升文化意识、锤炼思维品质的必要条件和重要保障。

  四者相辅相成,共同构成了英语学科的育人目标，旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

答案：

“英语学习活动观”是新课标提出的核心教学理念，强调学生在主题意义引领下，通过一系列相互关联、层层递进的语言实践活动，来学习和运用语言。

• 三个层次及实例：

  1. 学习理解： 这是基础层次，侧重于输入和感知，学生在此层次接触和理解语篇信息。
     • 实例： 在学习“环境保护”主题时，教师播放一段关于塑料污染的短视频，学生观看后完成思维导图，梳理出“问题-原因-影响”等信息。
  2. 应用实践： 这是中间层次，侧重于内化和转化，学生基于所学知识和信息进行有意义的语言操练和交流。
     • 实例： 基于思维导图的信息，学生两人一组进行角色扮演，模拟记者和环保专家，就塑料污染问题进行采访和问答，或者，小组合作写一份关于减少校园塑料使用的倡议书初稿。
  3. 迁移创新： 这是最高层次，侧重于输出和创造，学生将所学知识和技能迁移到新的情境中，创造性地解决问题。
     • 实例： 学生以小组为单位，设计一个“无塑校园”的宣传方案，可以包括制作宣传海报、录制短视频、策划一个回收活动等，并向全班展示其方案，接受质询并完善。

• 意义：

  • 实现深度学习： 活动观遵循了“输入-内化-输出”的语言习得规律，促使学生从浅层记忆走向深层理解和创造性应用。
  • 落实核心素养： 三个层次的活动设计，能够综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使教学目标与育人目标保持一致。
  • 提升教学实效： 它为教师设计连贯、有逻辑、有深度的教学活动提供了清晰的框架，避免了教学的碎片化和随意性，使课堂更具活力和实效。

答案：

“教-学-评”一体化是指教师的教、学生的学和课堂的评价三者相互关联、相互促进，形成一个闭环系统，落实这一理念，需要从以下三个维度进行：

• 教学目标维度——精准定位，可评可测

  • 做法： 教学目标的设计应直接指向核心素养的某一方面或某几方面，并使用清晰、可观察、可测量的行为动词来描述，将“掌握阅读技巧”细化为“学生能够运用寻读技巧，在2分钟内找到关于‘全球变暖影响’的三个具体事实”。
  • 作用： 明确的目标为后续的教学活动和评价提供了清晰的依据和方向，确保“评”有标准，“教”有方向，“学”有目标。

• 教学活动维度——活动育人，评嵌其中

  • 做法： 教学活动的设计应紧密围绕教学目标展开，并自然地嵌入评价任务，在开展小组讨论活动时，教师不仅要设计讨论话题，还要设计观察表（评价工具），用于记录学生的参与度、观点表达逻辑性和语言准确性等，在活动过程中，教师通过巡视、倾听、提问等方式进行形成性评价，并及时给予反馈。
  • 作用： 将评价融入学习过程，使学生在“做中学”的同时，也能及时了解自己的学习状况，调整学习策略，教师也能根据评价信息，即时调整教学节奏和方法。

• 教学评价维度——多元主体，贯穿全程

  • 做法：
    • 评价主体多元化： 除了教师评价，还应包括学生自评（反思自己的学习过程和成果）、同伴互评（评价小组成员的贡献）等。
    • 评价方式多样化： 综合运用形成性评价（如课堂提问、观察、学习档案袋）和终结性评价（如单元测试、项目成果展示）。
    • 评价过程全程化： 评价贯穿于课前、课中、课后，课前诊断性评价了解学情，课中形成性评价促进学习，课后总结性评价检验成果。
  • 作用： 多元、全程的评价能够更全面、更客观地反映学生的学习过程和学业成就，不仅能给学生提供更丰富的反馈，也能为教师改进教学、实现因材施教提供有力的数据支持。

通过以上三个维度的协同设计,教学才能真正从“知识传授”转向“素养发展”，实现“教”服务于“学”，“评”促进“教”与“学”的理想状态。

标签： 教学目标 评价体系