小学英语课程标准（2025年版）水平测试题
考试时间： 60分钟 满分： 100分
姓名： __ 单位： __
单项选择题（每题2分，共20分）
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《义务教育英语课程标准（2025年版）》强调英语课程具有工具性和人文性双重性质，以下哪项最能体现其“人文性”？ A. 帮助学生掌握基本的英语语言知识和技能。 B. 培养学生的跨文化沟通能力和国际视野。 C. 为学生未来的学习和职业发展奠定基础。 D. 帮助学生了解世界文化的多样性。
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新课标提出的英语学习活动观,其核心是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践和___等一系列相互关联、层层递进的语言实践活动。 A. 模仿跟读 B. 巩固练习 C. 迁移创新 D. 情景表演
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以下哪项不属于英语课程要培养的学生“核心素养”的四个方面？ A. 语言能力 B. 文化意识 C. 思维品质 D. 学习策略
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在英语教学中,教师应积极创设贴近学生生活的真实或模拟情境，其主要目的是什么？ A. 激发学生的学习兴趣和动机。 B. 帮助学生在真实语境中理解和运用语言。 C. 降低语言学习的难度。 D. 丰富课堂活动形式。
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根据新课标,英语课程内容的组织遵循“学习单元”的理念，一个完整的学习单元通常包含主题、语篇、语言知识、文化知识、___和学习策略等要素。 A. 语法规则 B. 词汇表 C. 听说技能 D. 语言技能
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在词汇教学中,教师不应孤立地讲解词义，而应引导学生将词汇置于___中进行学习和理解。 A. 单词表 B. 语法规则 C. 语篇和语境 D. 固定搭配
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以下哪项评价方式最能体现新课标倡导的“教学评一体化”理念？ A. 期中、期末的纸笔测试。 B. 课堂观察、学习档案袋、项目展示等过程性评价。 C. 每日单词听写。 D. 家长满意度问卷调查。
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新课标对小学阶段英语课程的要求,在“语言能力”方面，特别强调培养学生的___能力。 A. 复杂的语法分析 B. 大量的词汇记忆 C. 基础的听、说、读、写 D. 流利的口语翻译
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在教学设计中,教师应从“教什么”和“怎么教”转向引导学生“”和“”。 A. 学什么，怎么学 B. 记什么，怎么记 C. 练什么，怎么练 D. 考什么，怎么考
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新课标强调,英语课程要培养学生的文化意识，引导学生学会___，尊重文化多样性。 A. 盲目崇拜西方文化 B. 用英语介绍中国文化 C. 比较中外文化异同 D. 抵制外来文化影响
填空题（每空1分，共20分）
- 《义务教育英语课程标准（2025年版）》以培养学生的____为核心，强调课程要立足学生核心素养的发展，充分发挥育人功能。
- 英语课程要培养的学生核心素养主要包括____、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
- 英语课程内容的组织以____为引领，以不同类型的____为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。
- 英语学习活动观包括三个层次：学习理解、____和迁移创新。
- 在教学实施中,教师应坚持____、____和____的原则，面向全体学生，关注个体差异。
- 评价应贯穿英语教学的始终,注重____与____相结合，关注学生在学习过程中的表现和进步。
- 小学阶段的英语教学应注重培养学生的____和____，激发他们学习英语的兴趣和自信心。
- 教师应充分利用____和____，丰富教学内容和形式，拓展学生的学习渠道。
- 在语篇教学中,教师应引导学生不仅理解语篇的____信息，还要分析其____结构和____内涵。
- 新课标倡导的“大观念”教学，旨在帮助学生形成对主题的____、____和____的理解。
判断题（正确的打“√”，错误的打“×”，每题2分，共20分）
- （ ）英语课程的人文性主要是指学习英语国家的文学和历史知识。
- （ ）新课标要求教师完全摒弃传统的语法翻译法，只采用交际教学法。
- （ ）“教学评一体化”是指教学、学习和评价三个环节相互独立、互不干扰。
- （）在小学英语课堂上，游戏和歌曲活动的主要目的是让学生“玩”得开心，对语言知识的掌握是次要的。
- （）根据新课标，英语教材是唯一的课程资源，教师必须严格按照教材内容进行教学。
- （）文化意识的培养就是要让学生了解所有英语国家的文化习俗。
- （）思维品质的培养仅存在于高年级的阅读和写作教学中，低年级无需关注。
- （）新课标强调，评价应关注学生的学习结果，即最终的考试成绩。
- （）教师应鼓励学生在学习过程中大胆尝试，不怕犯错，培养其积极的学习态度。
- （）在词汇教学中，教师应优先教授那些在考试中最常出现的核心词汇。
简答题（每题10分，共20分）
- 请简述《义务教育英语课程标准（2025年版）》中提出的英语学习活动观的三个层次，并各举一个教学活动实例。
- 结合教学实际,谈谈在小学英语教学中如何落实“教学评一体化”的理念。
案例分析题（共20分）
案例描述： 王老师在教授三年级下册关于“食物”（Food）这个主题时，设计了如下教学环节：
- 热身环节： 播放关于食物的英文儿歌，学生跟唱。
- 新知呈现： 展示图片和单词卡片，逐一教授“hamburger, hot dog, cake, milk, juice”等单词，并带读。
- 巩固练习： 学生两人一组，利用卡片进行“What do you like? I like...”的句型操练。
- 拓展活动： 学生画自己最喜欢的“Healthy Lunch Box”，并向同桌介绍。
问题： 请结合《义务教育英语课程标准（2025年版）》的理念，对王老师的教学设计进行评析，并指出可以改进的地方。
参考答案及评分标准
单项选择题（每题2分，共20分）
- B (人文性更侧重于育人价值，培养文化意识是核心体现)
- C (迁移创新是最高层次的活动)
- D (学习策略是核心素养的一部分，但不是并列的四大方面)
- B (真实情境的核心目的是让语言“活”起来，用于实际沟通)
- D (语言技能是学习单元的核心要素之一)
- C (语境是词汇意义的载体，脱离语境的词汇是无效的)
- B (过程性评价能全面反映学生的进步，是“教学评一体化”的关键)
- C (小学阶段侧重基础技能的培养)
- A (新课标强调以学生为中心，转变教师角色)
- C (比较异同是形成客观文化认知的基础，而非盲目崇拜或抵制)
填空题（每空1分，共20分）
- 核心素养
- 语言能力
- 主题；语篇
- 应用实践
- 因材施教；面向全体；循序渐进
- 形成性评价；终结性评价
- 学习兴趣；自信心
- 信息技术；丰富的资源
- 表层；逻辑；文化
- 整体；深刻；关联
判断题（每题2分，共20分）
- × (人文性更广泛，包括价值观、品格、思维方式等)
- × (新课标倡导多种教学方法融合，应根据教学目标灵活选择)
- × (“一体化”强调三者相互关联、相互促进)
- × (游戏和歌曲是手段，目的是在愉悦的氛围中学习和运用语言知识)
- × (教材是核心资源，但不是唯一资源，教师应开发和利用多种资源)
- × (重点是理解和尊重文化多样性，而非了解所有文化)
- × (思维品质应贯穿于所有教学活动中，低年级可以通过观察、比较等活动培养)
- × (新课标更强调过程性评价，关注学习过程中的进步)
- √ (鼓励试错是培养积极学习态度和健全人格的重要方面)
- × (应优先教授与主题、语篇相关的核心词汇，而非单纯为了考试)
简答题（每题10分，共20分）
答案要点：
- 学习理解： 学生在主题意义引领下，感知注意、获取梳理、概括整合语言知识和文化知识。
- 实例： 在一篇关于“学校生活”的阅读课中，学生快速阅读文章，找出文中提到的所有课程名称。（获取梳理）
- 应用实践： 学生在深入理解语篇的基础上，描述阐释、分析判断，内化语言知识和文化知识。
- 实例： 学生小组讨论“你最喜欢的课程是什么？为什么？”，并尝试用所学句型进行表达。（描述阐释）
- 迁移创新： 学生联系个人实际，运用所学语言和文化知识，创造性地解决陌生情境中的问题。
- 实例： 学生设计一份“我的理想课程表”，并用英语向全班同学介绍自己的设计理由。（迁移创新）
答案要点：
- 明确学习目标： 教师在设计教学活动时，首先要明确本课或本单元学生需要达成的核心素养目标（如：能用“Can you...?”请求帮助，并了解相关的文化礼仪）。
- 设计评价任务： 围绕学习目标，设计能够直接评价目标是否达成的任务，为了评价“请求帮助”的能力，可以设计一个“模拟在餐厅点餐”的角色扮演活动。
- 嵌入教学过程： 将评价任务自然地融入教学环节，在学习了句型后，立即进行小组角色扮演，教师通过观察学生的表现（发音、流利度、得体性）来评价学习效果。
- 提供即时反馈： 在评价过程中和结束后，教师及时给予学生具体、有建设性的反馈，指出优点和需要改进的地方，帮助学生调整学习。
- 调整教学策略： 根据评价结果，反思教学设计是否合理，是否需要调整后续的教学策略或内容，实现“以评促教、以评促学”。
案例分析题（共20分）
评析： 王老师的教学设计体现了新课标的一些积极理念，如：
- 主题引领： 围绕“Food”这一主题展开教学，内容集中。
- 活动多样： 结合了歌曲、图片、对话、绘画等多种活动形式，符合小学生年龄特点。
- 关注输出： 最后的拓展活动引导学生从输入走向输出，尝试运用所学语言。
可改进之处：
- 活动层次性不足： 整个设计偏向于语言知识的“学习理解”和简单的“应用实践”，缺少更高层次的“迁移创新”活动，学生只是复述和介绍自己喜欢的食物，没有真正解决一个新问题。
- 情境创设不够真实： “What do you like?”的句型操练略显机械，可以创设一个更真实的情境，如“在快餐店点餐”或“为野餐准备食物”，让学生在完成任务的过程中自然运用语言。
- 文化意识渗透欠缺： 教学设计只关注了语言知识和技能，没有融入相关的文化元素，可以简单介绍中西方快餐文化的差异，或讨论健康饮食的重要性，培养学生的文化意识和思维品质。
- 评价方式单一： 主要依赖教师观察，缺乏明确的评价标准和学生的自评、互评环节，可以设计一个简单的评价表，让学生在介绍后进行同伴互评，或对自己的“Healthy Lunch Box”进行自评。
- 大观念构建不足： 教学停留在零散的词汇和句型层面，未能引导学生形成关于“食物与健康”、“饮食文化”等更具概括性和迁移价值的“大观念”理解。
改进建议： 可以在拓展环节增加一个“健康小达人”的挑战任务：学生不仅要画出午餐盒，还要用一两句话说明为什么这样搭配是健康的（It's healthy because...），进行“最佳健康午餐”评选，让学生在真实任务中综合运用语言、文化和思维，实现从知识到素养的转化，引入一个简单的评价量规，从“食物搭配”、“语言表达”和“创意”等方面进行评价。
