学前教育行动研究案例如何有效开展？

99ANYc3cd6 学前问答 2026-02-16 1

学前教育行动研究案例：中班幼儿“区域活动材料投放与指导策略”的行动研究

研究背景与问题提出

研究情境： 本学期，我担任中二班的班主任，班级设置了建构区、美工区、阅读区、益智区和角色扮演区五个主要区域，在日常的区域活动中，我发现了一个普遍现象：活动开始时，孩子们一拥而上，都想进入自己感兴趣的“热门”区域（如建构区和角色扮演区）；而美工区和阅读区则相对冷清，活动进行中，建构区常常因为材料不足或玩法单一而发生争抢，而美工区的材料则鲜有人问津，教师疲于维持秩序，幼儿的专注力和深度学习效果不佳。

核心问题： 如何通过优化区域活动材料的投放策略和教师的指导策略，来有效解决区域活动中“冷热不均”、“争抢材料”、“玩法单一”等问题，从而促进幼儿在区域活动中进行更自主、更深入、更有效的学习？

研究目标：

幼儿层面： 提高所有幼儿参与区域活动的积极性和专注度，减少争抢行为，鼓励幼儿在材料中进行探索和创造。
教师层面： 提升教师观察、分析幼儿行为的能力，并掌握更有效的材料投放与指导策略。
环境层面： 优化区域活动环境，使材料更具层次性、开放性和趣味性，更好地支持幼儿的个体差异和发展需求。

研究设计与实施过程

本研究将采用经典的“计划-行动-观察-反思”四步循环法，预计进行一个学期（约4个月）。

第一轮循环（第1-4周）：初步诊断与计划

计划：
1. 观察与记录： 采用轶事记录法、行为检核表和照片/视频记录，连续一周详细记录各区域幼儿的人数、活动内容、互动情况、材料使用情况以及教师的介入行为。
2. 问题分析： 基于观察记录，分析问题的根源，初步判断，问题可能出在：
  - 材料问题： 材料数量不足、种类单一、缺乏挑战性。
  - 指导问题： 教师指导过于“包办”或“放任”，未能有效支持幼儿的深度探索。
  - 规则问题： 幼儿缺乏轮流、分享、协商等规则的意识。
3. 制定干预策略：
  - 材料策略： 在美工区增加低结构、多功能的材料（如瓶盖、毛线、布头、冰棒棍），并尝试“材料组合包”（如“春天主题”包内含彩纸、羽毛、扭扭棒等），在建构区增加辅助材料（如小木人、小动物、车辆模型）。
  - 指导策略： 教师角色从“管理者”转变为“观察者”和“支持者”，活动前进行简单的情境导入，活动中采用“平行游戏”或“共同游戏”的方式介入，用提问引导幼儿思考（如“你想用这些材料做什么？”“可以怎么让它变得更牢固？”）。
  - 规则策略： 和幼儿共同商议并制定区域活动规则，并用图文并茂的方式展示出来。
行动：

实施上述策略,持续观察并记录幼儿的反应和变化。
观察：
- 积极变化： 美工区开始有少数幼儿尝试使用新材料，如用瓶盖进行拼贴，教师用提问的方式介入后，幼儿的思考时间变长，幼儿开始注意到并尝试遵守共同制定的规则。
- 存在问题： 新材料使用率仍然不高，大部分幼儿仍停留在原有玩法，建构区的争抢现象有所缓解，但幼儿的搭建主题仍很局限，教师介入的时机和方式仍需改进，有时会不自觉地“告诉”幼儿答案。
反思：
- 材料的“新颖性”只能吸引一小部分幼儿，要激发更多幼儿的兴趣，可能需要更深入地结合幼儿的兴趣点和发展需求。
- 教师的指导需要更“隐性”，要相信幼儿的能力，给予他们更多自主探索的空间。
- 规则的建立需要持续不断地强化和提醒。

第二轮循环（第5-8周）：策略深化与调整

计划：
1. 调整材料策略：
  - 主题式投放： 结合班级正在进行的“春天”主题活动，将美工区、建构区和阅读区的材料进行联动，美工区提供制作“昆虫”的材料，建构区提供搭建“昆虫的家”的积木和自然物（树枝、石头），阅读区则提供相关的绘本。
  - 增加挑战性材料： 在益智区提供更复杂的拼图、棋类和逻辑思维游戏。
2. 优化指导策略：
  - 引入“项目式学习”雏形： 鼓励幼儿围绕“春天的昆虫”这一主题，自主选择在哪个区域进行创作，并鼓励他们到其他区域寻找材料或灵感，在美工区做好的蝴蝶，可以飞到建构区的“花园”里。
  - 加强同伴互动： 鼓励能力强的幼儿带动能力稍弱的幼儿，教师则重点观察和记录幼儿间的合作与分享行为。
行动：

实施“春天主题”的区域联动方案，教师重点观察幼儿的跨区游戏和合作行为。
观察：
- 显著进步： 区域间的壁垒被打破，美工区的幼儿制作的昆虫，会拿到建构区的花园里去“安家”，阅读区的绘本成为其他区域的灵感来源，幼儿之间的合作行为明显增多，如“我们一起搭个大花园，把你的蝴蝶也放进去吧！”
- 教师指导转变： 教师从“指导者”更多地转变为“欣赏者”和“记录者”，当幼儿遇到困难时，教师会先问“你的好朋友有什么好办法吗？”，引导他们向同伴求助。
反思：
- 主题联动是解决区域“孤岛”现象的有效策略，它极大地激发了幼儿的整体性思维和创造力。
- 相信幼儿的同伴力量比教师直接干预更有效，它促进了幼儿社会性的发展。
- 教师的观察重点应从“幼儿是否在玩”转向“幼儿如何玩，学到了什么”。

第三轮循环（第9-12周）：巩固与推广

计划：
1. 巩固成果： 继续沿用“主题联动”和“材料分层”的策略，并根据幼儿的兴趣点，拓展新的主题（如“交通工具”、“我们的社区”）。
2. 深化研究： 重点研究如何通过材料投放支持幼儿的表征能力和解决问题能力，在角色扮演区提供更多“半成品”材料（如空白的价签、菜单、工作牌），鼓励幼儿自己创设游戏情节。
3. 成果物化： 整理研究过程中的照片、视频、幼儿作品和观察记录，制作成“区域活动故事集”或主题墙，与家长分享，也让幼儿回顾自己的学习过程。
行动：

开展新的主题活动,教师持续观察幼儿在表征和解决问题方面的发展。
观察：
- 幼儿发展： 幼儿的游戏情节更加丰富和复杂，在“社区”主题中，幼儿自己设计了“医院”的挂号单和“超市”的价签，当遇到“超市”商品不够时，他们自发地到美工区去制作。
- 教师成长： 教师对幼儿行为的解读能力显著提升，能够敏锐地捕捉到幼儿在活动中表现出的学习契机，并给予恰到好处的支持。
反思：
- 研究目标基本达成,区域活动真正成为了幼儿自主探索、合作创造的乐园。
- 教师的专业角色实现了从“教书匠”到“研究者”和“引导者”的转变。
- 研究成果不仅解决了本班的问题,其经验和方法也可以在年级组内进行分享和推广。