幼儿园课程论小组研讨如何有效记录？

99ANYc3cd6 课程介绍 2025-11-27 1

幼儿园课程论小组研讨情况记录表

基本信息
研讨主题	（基于幼儿兴趣的主题活动生成与实施）
研讨日期	年月日
研讨时间	上午/下午时分至时分
研讨地点	（多功能会议室、线上腾讯会议等）
主持人
记录人
参与人员	（列出所有参与研讨的教师姓名）
缺席人员	及原因

与过程记录
研讨目标
（明确本次研讨希望达成的具体成果，）
明确“基于幼儿兴趣”的主题活动生成的基本原则与流程。
梳理并分享2-3个成功的主题活动生成案例。
探讨教师在活动中如何有效观察、捕捉和回应幼儿的兴趣点。
初步形成本学期主题活动生成的指导性建议。
研讨过程记录
（一）破冰与议题导入
（主持人如何开场，如何引出本次研讨的核心议题，是否分享了相关文献或案例等。）
示例：主持人王老师首先分享了《幼儿园教育指导纲要》中关于“尊重幼儿主体性”的相关论述，并以本班“从一片落叶开始的秋天”主题活动为例，抛出核心问题：“我们是如何发现幼儿对落叶的兴趣？又是如何将这一兴趣点转化为一个有深度的课程活动的？”
（二）核心议题讨论
（按讨论的逻辑顺序，记录关键发言、不同观点、典型案例、解决方案等，可以分点或分议题进行记录。）
议题1：如何有效发现和捕捉幼儿的兴趣点？
* 李老师（小班）：我们主要通过日常观察，比如区域活动中幼儿反复玩某种玩具，或者对某个话题（如昆虫）表现出强烈的好奇心，我们会用手机拍下照片或视频，并记录在“幼儿观察记录表”上。
* 张老师（中班）：除了观察，我们还通过和幼儿的“闲聊”来发现，比如在餐点、午睡前后，问他们“最近最喜欢玩什么呀？”“有没有什么让你觉得奇怪的事情？”，有时，幼儿的“突发奇想”就是最好的课程起点。
* 赵老师（大班）：我们班会定期开展“我的发现”分享会，鼓励幼儿用绘画、讲述等方式分享自己感兴趣的事物，这不仅能捕捉兴趣点，还能锻炼幼儿的表达能力。
议题2：如何将幼儿零散的兴趣点转化为有价值的主题活动？
* 观点A（生成式）：应完全跟随幼儿的兴趣，由幼儿主导，教师是支持者和合作者，案例：幼儿对“影子”感兴趣，教师提供了手电筒、白布等材料，支持幼儿自主探索。
* 观点B（引导式）：幼儿的兴趣需要教师进行价值判断和筛选，并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标进行有意义的引导和深化，案例：幼儿对“汽车”感兴趣，教师可以引导其从“认识汽车”扩展到“交通规则”、“环保出行”等更有深度的主题。
* 共识：大多数老师认为，两种方式并非对立，应有机结合，尊重兴趣是前提，专业引导是关键，最终目标是促进幼儿全面发展。
议题3：主题活动实施中可能遇到的挑战及对策。
* 挑战1：幼儿的兴趣点容易转移，活动难以深入。
* 对策：教师需要提供丰富的、有层次性的材料，通过提问、故事、小组合作等方式，激发幼儿持续探究的欲望。
* 挑战2：活动内容与预设的教学目标存在冲突。
* 对策：教师应具备灵活调整课程的能力，将幼儿的兴趣点与核心经验相链接，做到“心中有目标，眼里有孩子”。
（三）总结与共识
（主持人或小组达成的最终共识、形成的决议或下一步行动计划。）
共识：活动生成应遵循“观察—识别—回应—支持”的闭环，教师的观察能力是课程生成的基础。
决议：各年级组在本月底前，结合本次研讨精神，各自设计并提交一个基于幼儿兴趣的主题活动方案初稿。
计划：下一次研讨会将围绕“主题活动中的环境创设与家长工作”展开。
研讨成果与反思
（一）主要成果
（本次研讨取得了哪些具体的、可量化的成果。）
梳理出“观察记录法”、“闲聊访谈法”、“分享会法”等三种有效的兴趣捕捉方法。
形成了“兴趣点-核心经验-活动网络”的课程转化思路图。
明确了各年级组下一阶段的课程研发任务。
（二）存在的问题与反思
（研讨过程中发现的不足、未解决的问题，以及对本次研讨本身的反思。）
问题：对于如何平衡“幼儿兴趣”与“集体教学目标”，部分新教师仍感困惑，需要更具体的案例指导。
反思：本次研讨时间略显紧张，部分议题讨论不够深入，下次可考虑提前将议题和阅读材料分发给大家，进行会前准备。
（三）后续行动/待办事项
（明确责任人、完成时间和具体任务。）


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