新课程三维目标如何落地？

什么是课程三维目标？

课程三维目标是指在课程设计和教学实施中，学生需要达成三个维度的目标,分别是：

1. 知识与技能
2. 过程与方法
3. 情感、态度与价值观

这三个维度不是三个独立的目标，而是相互联系、相互渗透、融为一体的，共同构成了一个完整的育人目标体系，它强调的是培养一个“完整的人”，而不仅仅是一个“知识容器”。

三维目标的详细解读

知识与技能

这是课程目标的基础，是教学的“硬件”部分,也是传统教育最重视的部分。

• 内涵：

  • 知识：指学科的基本事实、概念、原理、规律等，数学中的勾股定理，历史中的辛亥革命,物理中的牛顿定律。
  • 技能：指运用知识解决实际问题的能力，包括心智技能（如运算、推理、分析）和操作技能（如实验、绘画、演奏乐器）。

• 教学侧重点：

  • 不再是死记硬背，而是要让学生理解知识的来龙去脉和内在逻辑。
  • 强调知识的结构化和网络化，让学生能够将新知识与旧知识联系起来,形成自己的知识体系。
  • 培养学生运用知识解决真实问题的能力。

• 例子：

  
  • 语文课：学生不仅要背诵古诗，还要理解诗的意境、作者的情感，并能够模仿其风格进行创作（技能）。
  • 物理课：学生不仅要记住公式 F=ma，还要能设计实验来验证它，并用它来分析生活中的现象（如汽车刹车）。

过程与方法

这是课程目标的核心，是教学的“软件”和“操作系统”，是三维目标的“骨架”。

• 内涵：

  • 过程：指学生学习知识、形成技能所必须经历的探究、体验、思考、合作、实践等认知活动的过程，它关注“如何学”。
  • 方法：指学生在学习过程中掌握的科学的学习方式、思维方法和策略，如何收集信息、如何提出问题、如何进行科学探究、如何与人合作、如何进行批判性思考等。

• 教学侧重点：

  • 改变“教师讲，学生听”的被动接受模式，倡导自主、合作、探究的学习方式。
  • 强调让学生在“做中学”、“用中学”,在解决问题的过程中体验和感悟。
  • 培养学生的元认知能力，即学会如何学习,成为终身学习者。

• 例子：

  
  • 历史课：学习“丝绸之路”时，教师不直接给出结论，而是提供地图、文献、文物图片等资料，让学生分组探究，自己总结出丝绸之路的路线、商品、影响等,这个过程本身比记住结论更重要。
  • 科学课：学习植物生长时，让学生亲自设计实验、控制变量、记录数据、分析结果,从而掌握科学探究的方法。

情感、态度与价值观

这是课程目标的灵魂，是教学的“方向”和“动力”，是三维目标的“灯塔”。

• 内涵：

  • 情感：指学生在学习过程中产生的内心体验和感受，如兴趣、好奇心、审美情趣、热爱祖国、关爱生命等。
  • 态度：指学生对学习、生活、社会等所持有的相对稳定的看法和行为倾向，如严谨求实的科学态度、积极乐观的人生态度、负责任的社会态度等。
  • 价值观：指学生对是非、善恶、美丑等问题的根本看法和判断标准，如正确的世界观、人生观、价值观，社会责任感,创新精神等。

• 教学侧重点：

  • 将德育、美育等融入各学科的教学中，实现“润物细无声”的育人效果。
  • 教师要善于挖掘教材中蕴含的情感态度价值观因素,并用自己的言行去感染和影响学生。
  • 引导学生形成健全的人格和积极向上的精神风貌。

• 例子：

  • 语文课：学习《背影》时，不仅分析文章结构和写作手法，更要引导学生体会深沉的父爱,学会感恩和珍惜亲情。
  • 地理课：学习环境保护时，不仅要了解环境问题的知识，更要培养学生爱护环境、人与自然和谐共生的责任感。
  • 体育课：在团队运动中，培养学生遵守规则、尊重对手、团结协作、顽强拼搏的精神。

三维目标之间的关系

理解三维目标的关键在于理解它们之间的内在统一性。

• 不可分割性：任何一节课的教学，这三个目标都是同时存在、相互依存的，没有“知识与技能”的“过程与方法”是空洞的；没有“过程与方法”的“知识与技能”是僵化的；而“情感、态度与价值观”则为前两者提供了方向和动力。
• 整体性：它们共同构成了一个完整的育人目标，指向学生的全面发展，教学的最终目的，是让学生在掌握知识和技能的同时，学会学习，并形成正确的世界观、人生观和价值观。
• 发展性：三维目标体现了教育从“教书”到“育人”的根本转变，关注的是学生的长远发展和终身学习能力的培养,而不仅仅是应付考试。

一个生动的比喻： 如果把学生比作一辆车：

• 知识与技能 是车的发动机和零件（硬件基础）。
• 过程与方法 是驾驶这辆车的驾驶技术和路线选择（操作系统）。
• 情感、态度与价值观 是这辆车的方向盘和导航系统（灵魂与方向）。

一辆好车，三者缺一不可，才能安全、高效地驶向远方。

对教学实践的启示

三维目标的提出,对教师的教学设计和课堂实施提出了更高的要求：

1. 备课要“三维一体”：教师在备课时，必须同时思考本节课要让学生“学会什么”（知识与技能）、“如何学”（过程与方法）以及“形成什么”（情感态度价值观）。
2. 课堂要“活动化”：课堂不再是教师的“一言堂”，而是师生互动、生生合作的“学习共同体”，要通过小组讨论、实验探究、项目式学习等多种活动,让学生主动参与学习过程。
3. 评价要“多元化”：评价方式不能只看期末一张试卷，而应关注学生在学习过程中的表现，采用形成性评价、表现性评价、档案袋评价等多种方式,全面考察学生的三维目标达成情况。
4. 教师角色要“转变”：教师从知识的“传授者”转变为学习的“引导者、组织者和合作者”。

课程三维目标是新课程改革的核心理念，它深刻地影响了中国的教育实践，推动着教育朝着更加科学、更加人性化、更能促进每个学生全面发展的方向前进。

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