新课标2025，语文教学如何变？

99ANYc3cd6 课程介绍 2025-11-27 1

核心变化与地位

“新课标”是继2003年课标之后，时隔14年推出的全新版本，它标志着中国高中语文教育从“知识本位”向“素养本位”的根本性转变，其核心目标是发展学生的“语文学科核心素养”，以适应新时代对人才培养的需求。

重要修订：2025年，教育部对2025年版课标进行了部分修订，主要是强化了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进教育的内容，并完善了对“学业质量水平”的描述，现在通常称之为“2025年版2025年修订”。

核心理念与目标：语文学科核心素养

这是新课标最核心、最根本的变革，它将过去分散的语文知识、能力要求，整合为四个相互关联、共同发展的素养维度。

素养维度	内涵阐释	简单理解
语言建构与运用	在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语境中有效运用语言文字的能力。	“会说话、会写作”的基础，是语文素养的核心和基础，强调在真实情境中运用语言。
思维发展与提升	通过语言运用，发展逻辑思维、形象思维、辩证思维和创造性思维，深刻认识语言文字与思想文化的密切关系，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。	“会思考、会判断”，学习语文不仅是学语言，更是学思维，培养独立、深刻、创新的思想。
审美鉴赏与创造	通过阅读鉴赏优秀作品，品味语言艺术，提升审美情趣；并尝试运用口头和书面语言表现美、创造美，形成健康的审美意识和正确的审美观念。	“会欣赏、会创造”，感受文学艺术之美，并能用语言文字表达自己的美感和创造美的作品。
文化传承与理解	通过学习，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，形成开阔的文化视野和一定的文化理解力。	“有文化、有自信”，建立文化认同，理解人类文明多样性，成为有文化底蕴的中国人。

关系：这四个素养是一个整体，“语言建构与运用”是基础，在运用的过程中促进“思维发展”，在思维和语言活动中体现“审美鉴赏”，并最终指向“文化传承与理解”。

课程结构：学习任务群

为了落实核心素养,新课标设计了全新的课程内容组织形式——“学习任务群”，它取代了过去以“课文单元”为主的教学组织方式，将学习内容整合成若干个相互关联的、典型的学习项目或专题。

学生通过完成这些“任务群”的学习活动，综合性地发展各项素养，新课标设置了18个学习任务群，大致可分为三类：

类别	任务群名称	与目标
基础型	语言积累、梳理与探究	积累语言材料，梳理语言规律，探究语言现象，打好语言基础。
	整本书阅读与研讨	指导学生完整地阅读一部“大部头”著作（如《红楼梦》《乡土中国》），培养阅读耐力和系统性思维。
	当代文化参与	引导学生关注并参与当代文化生活，如社区文化、网络文化等，进行专题研讨和实践活动。
发展型	实用性阅读与交流	阅读、理解各类实用性文本（新闻、报告、演讲稿等），并进行有效交流。
	思性阅读与表达	阅读论述类文本，学习逻辑思辨，表达自己的观点和见解，形成理性精神。
	文学阅读与写作	阅读古今中外文学作品，进行审美鉴赏，并尝试进行文学创作。
	文化论著研习	选择性地阅读文化论著，探讨文化问题，提升文化理解力。
拓展型	跨媒介阅读与交流	运用多种媒介（文字、图像、声音、视频等）获取信息、进行交流和表达。
	汉字汉语专题研讨	深入研究汉字的起源、演变，汉语的语法、修辞等，增强语言自觉。
	中华优秀传统文化研习	深入学习中华优秀传统文化经典，如诗词、诸子散文等。
	革命传统作品研习	阅读革命时期的文学作品，理解革命文化和红色精神。
	中国现当代作家作品专题研讨	对某一现当代作家或流派进行专题性深入研究。
	外国作家作品专题研讨	对某一外国作家或流派进行专题性深入研究。
	科学与文化论著研习	阅读自然科学和社会科学领域的通俗论著，培养科学精神和人文素养。
	网络新语探究	关注语言在网络环境中的新变化、新现象，探究其成因和影响。
	乡土文化调研	深入家乡进行文化调研，了解地方文化，培养家国情怀。
	校园戏剧排演	通过排演戏剧，综合提升阅读、理解、表达、协作等多种能力。
	人工智能与写作	探讨人工智能对写作的影响，学习利用新技术辅助写作。

学业质量水平

新课标首次明确了“学业质量水平”，即学生在完成不同阶段学习后，应该达到的素养表现，它分为五个水平：

水平1：对应必修课程结束时的要求。
水平2：在水平1基础上的提升。
水平3：对应学业水平合格性考试的要求。
水平4：对应学业水平等级性考试（即高考）的最低要求。
水平5：对应高考的最高要求，是拔尖创新人才的素养表现。

这为教学、考试和评价提供了清晰、可衡量的标准。

教学与评价建议

教学建议：
- 情境化教学：创设真实、有意义的学习情境，让学生在解决实际问题的过程中学习。
- 任务驱动：以完成“学习任务群”中的具体任务为导向组织教学。
- 自主合作探究：倡导学生主动学习、小组合作、深度探究。
- 整本书阅读：强调教师指导下的持续、深入的整本书阅读，而非碎片化阅读。
- 跨媒介整合：鼓励学生运用多种媒介进行学习和表达。
评价建议：
- 过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注期末考试，更要关注学生在学习过程中的表现、参与度和进步。
- 评价方式的多样化：采用书面测试、口头报告、作品集、观察记录、学习档案袋等多种方式。
- 素养导向：评价的重点不再是死记硬背的知识点，而是学生在具体情境中运用语言、发展思维、审美鉴赏和文化理解的综合表现。

对高考的影响

新课标直接影响了高考语文的命题思路,主要体现在：

材料选取：更加注重选取体现中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的文本，以及具有时代性、思辨性的论述类、实用类文本。
情境设置：试题创设的情境更加真实、复杂，要求学生在特定情境中分析和解决问题，而非简单复述知识点。
任务设计：试题任务综合性更强，常常融合了阅读、理解、分析、鉴赏、评价和表达等多个环节，直接对应“学习任务群”和“核心素养”的要求。
分值调整：很多省份提高了“古诗文阅读”和“现代文阅读（特别是论述类文本）”的分值，体现了对思维深度和文化底蕴的重视。

《普通高中语文课程标准（2025年版2025年修订）》是一次深刻的、系统性的教育变革，它以“语文学科核心素养”为纲，以“学习任务群”为目，构建了一个全新的语文课程体系，其核心目标是培养“语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承”四位一体的新时代人才，使语文教育真正回归其育人本质，为学生的终身发展和适应社会生活奠定坚实的基础。

标签：素养导向情境创设跨学科融合

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