新课标2025，英语教学如何变革？

这份新课标的核心目标是发展学生的英语学科核心素养，并以此为纲，构建了完整的内容、教学、评价和学业质量体系。

核心理念：英语学科核心素养

这是新课标最核心、最根本的变化，它强调英语学习不再是单纯的语言知识（词汇、语法）和技能（听、说、读、写）的训练，而是要培养学生的综合人文素养,英语学科核心素养包括四个方面：

关系：这四个素养相互联系、相互渗透，共同构成了英语学科的育人价值,教学活动的设计应围绕这四个素养的综合发展。

课程结构与内容

新课标设计了必修、选择性必修和选修三类课程，构成了一个“必修+选修”的多元化、个性化课程体系。

六要素**： 新课标将教学内容整合为六个相互关联的要素,所有教学活动都应围绕这些要素展开：

1. 主题语境：围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题,提供有意义的内容载体。
2. 语篇类型：包括记叙文、说明文、议论文、应用文等，以及口头、书面和多模态语篇。
3. 语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇、语用知识。
4. 文化知识：涵盖中外文化知识,理解和比较文化异同。
5. 语言技能：听、说、读、看、写五项技能的综合运用。
6. 学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。

学业质量水平

新课标首次明确了学业质量水平，将学生英语能力的表现分为五个层级（1-5级），

• 学业水平合格考试对应3级。
• 学业水平等级性考试（高考）对应4-5级。

这为教学、考试和评价提供了清晰、可衡量的标准,5级水平要求学生：

• 能理解结构复杂、意义深刻的语篇。
• 能就熟悉的话题进行有逻辑、有深度的口头和书面交流。
• 能理解并评价中外文化的异同,具有坚定的文化自信。
• 能运用多种学习策略，进行自主、合作和探究式学习。

教学与评价建议

教学建议（新变化）

1. 主题引领，语篇依托：教学应围绕特定主题，依托语篇展开,引导学生在语境中学习语言知识和文化知识。
2. 活动观：倡导学习理解-应用实践-迁移创新的英语学习活动观，教学设计应从简单的输入（听读）到内化（讨论、练习），再到输出（写作、演讲、解决问题）。
3. 重视批判性思维和创新：鼓励学生质疑、分析、评价信息,并创造性地表达自己的观点。
4. 信息技术深度融合：鼓励利用网络、多媒体等资源，开展线上线下混合式学习,拓展学习渠道。
5. 关注学生个体差异：实施分层教学,为不同水平的学生提供个性化的学习支持。

评价建议

1. 强调过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成、小组合作等,而不仅仅是期末考试。
2. 评价方式多元化：结合纸笔测试、口头报告、项目作品、档案袋等多种方式,全面评价学生的核心素养。
3. 注重评价的育人功能：评价不仅是“甄别”，更是为了“促进发展”，帮助学生认识自我、建立自信。

对高考的影响

新课标直接影响了高考英语改革,主要体现在：

1. 题型变化：

   • 增加“读后续写”或“概要写作”：这是高考改革的标志性变化，重点考查学生的逻辑思维、语言表达和创新能力,而不仅仅是信息查找。
   • 强化“语篇能力”：阅读和写作部分的文章更长、更复杂,更强调对语篇整体结构和深层含义的理解。
   • 听力“独白”比重增加：更贴近真实交际场景,考查学生获取关键信息和理解主旨大意的能力。

2. 考查重心转移：

   
   • 从“考知识”转向“考能力”。
   • 从“碎片化”考查转向“综合性、情境化”考查。
   • 更加注重思维品质和文化意识的考查,例如在书面表达中要求学生发表有深度的个人见解。

《普通高中英语课程标准（2025年版2025年修订）》是一次深刻的、以“育人”为导向的教育变革，它标志着中国高中英语教育从“工具性”向“工具性与人文性相统一”的根本转变。

• 对教师而言：需要更新教学理念，从知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者，设计更加综合、开放、探究性的教学活动。
• 对学生而言：学习目标更加多元，不仅要学好语言，更要通过英语学习开阔国际视野，提升思维品质，增强文化自信,为终身学习和未来发展做好准备。
• 对高考而言：指挥棒作用明显，试题越来越灵活,越来越注重对学生综合运用语言和思维能力的高阶考查。

标签： 情境化 跨学科