学前儿童语言教育形成性考核册如何有效使用？

99ANYc3cd6 学前问答 2025-11-27 1

《学前儿童语言教育》形成性考核册参考答案

填空题

简答题

简述学前儿童语言发展的主要阶段及其特点。

前语言阶段（0-1岁）：
- 特点： 以哭声、笑声、咕咕声、咿呀学语等非语言声音为主，通过听、看、触摸等方式感知语言，开始对声音的节奏、音调产生兴趣。
- 表现： 对成人的声音有反应，能区分不同的语调，开始发出“baba”、“mama”等无意义的音节。
单词句阶段（1-1.5岁）：
- 特点： 开始说出有实际意义的单词，用一个单词表达一个完整的意思，常伴有手势和表情。
- 表现： 说“车”，可能指所有会移动的东西；说“抱”，就是想被抱起来。
电报句阶段（1.5-2岁）：
- 特点： 开始将两个或多个单词组合起来表达更复杂的意思，像电报一样简洁。
- 表现： “妈妈抱”、“宝宝车”、“爸爸车车”。
完整句阶段（2-3岁）：
- 特点： 开始使用简单句，语法结构逐渐清晰，能表达更完整的思想，词汇量迅速增加，出现问句和感叹句。
- 表现： “我要吃苹果。”“这是什么？”“好漂亮啊！”
复合句阶段（3-6岁）：
- 特点： 能使用并列句、转折句、因果句等多种复合句，语言表达更加连贯、生动、有条理，能进行简单的对话和讲述。
- 表现： “因为今天下雨了，所以我们不能去公园玩了。”“我先玩积木，然后再画画。”

学前儿童语言教育的原则有哪些？请举例说明。

发展性原则： 语言教育内容和要求必须符合儿童的年龄特点和语言发展水平，既不能滞后，也不能拔苗助长。
- 举例： 对小班（3-4岁）儿童，要求他们能说出短句、理解简单指令；对大班（5-6岁）儿童，则可以要求他们用连贯的语言讲述一个完整的故事或描述自己的经历。
主体性原则： 尊重儿童的主体地位，激发儿童主动参与语言活动的兴趣和愿望。
- 举例： 在谈话活动中，教师不是“一言堂”，而是鼓励每个孩子都开口说，耐心倾听他们的想法，而不是急于纠正或给出“标准答案”。
渗透性原则： 将语言教育渗透到儿童的一日生活和各项活动中，而非仅仅局限于语言课。
- 举例： 在美工活动中，引导儿童描述自己的作品；在户外活动时，鼓励他们观察并用语言描述自然现象；在区域活动中，通过阅读图书、角色扮演等方式发展语言。
因材施教原则： 关注每个儿童的语言发展差异，提供个性化的支持和指导。
- 举例： 对于性格内向、不爱说话的儿童，教师可以多创造一对一的交流机会，用温和的方式鼓励他们表达；对于语言能力强的儿童，可以提供更具挑战性的任务，如复述复杂故事、创编故事结尾等。

案例分析题

案例： 大班教师王老师设计了一个语言活动“秋天的色彩”，她首先通过图片和谈话，引导幼儿回忆秋天的景象，她朗读了散文诗《秋天的色彩》，她请幼儿分组讨论：“秋天是什么颜色的？为什么？”她鼓励幼儿用绘画的方式表现自己心中的秋天，并尝试用“秋天是……色的，因为……”的句式来讲述自己的画。

问题：

参考答案：

活动体现的基本环节：

王老师组织的活动设计科学,环节清晰，主要体现了以下环节：

导入环节（开始部分）： 通过图片和谈话，激活幼儿已有的关于秋天的知识和经验，激发幼儿参与活动的兴趣，这是活动的“预热”阶段。
展开环节（基本部分）： 这是活动的核心，王老师首先通过文学作品学习（朗读散文诗）为幼儿提供了规范、优美的语言范例，通过谈话活动（分组讨论），为幼儿提供了自由表达、交流思想的机会，促进了幼儿之间的语言互动。
结束环节（延伸部分）： 教师鼓励幼儿用绘画（非语言表达）来表现，并要求他们用讲述（语言表达）来解释自己的作品，这不仅巩固了活动内容，还将语言活动与其他艺术领域活动进行了整合，实现了语言的迁移和运用。

对幼儿语言能力的促进作用：

这个活动对幼儿多种语言能力的发展起到了积极的促进作用：

倾听能力： 在倾听教师朗读散文诗和同伴发言的过程中，幼儿需要专注地听，才能理解内容，这锻炼了他们的倾听理解能力。
表达能力：
- 口头表达： 在分组讨论和最后的讲述环节，幼儿需要组织语言，清晰地表达自己的观点和想法，特别是使用“秋天是……色的，因为……”的句式，锻炼了他们连贯、完整表达的能力。
- 词汇运用： 散文诗和讨论中涉及了大量关于秋天、颜色、景象的词汇，丰富了幼儿的词汇量。
早期阅读与书写准备： 欣赏散文诗是对文学作品的学习，为未来的阅读兴趣打下基础，而用绘画的方式表现并配以讲述，是“前书写”和“前阅读”能力的综合体现，将口头语言与书面符号（图画、文字）联系起来。
思维能力： 讨论“秋天是什么颜色的”这个问题，需要幼儿进行观察、分析、比较和推理，促进了其思维能力和逻辑性的发展。