课程性质与基本理念
课程性质
《品德与社会》课程是一门以学生社会生活为基础，以培养良好品德、形成社会性发展为核心，促进学生社会性发展的综合性课程。
- 综合性：它不是单一的历史、地理或公民课，而是融合了历史、地理、政治、经济、法律、文化、道德等多学科知识，旨在帮助学生形成对社会整体、全面的认识。
- 生活性源于学生的生活，又高于学生的生活，它强调从学生的真实生活情境出发，解决他们生活中的实际问题,使品德教育与社会认知紧密结合。
- 开放性：课程不局限于课本，鼓励利用校内外各种资源，如社区、博物馆、网络等，拓展学生的学习空间，课程评价也具有开放性,关注过程和多元发展。
- 活动性：倡导学生在活动中学习、体验、感悟，通过讨论、角色扮演、社会调查、项目研究等多种形式，让学生在做中学,在体验中成长。
基本理念
- 帮助学生参与社会、学习做人：这是课程的核心目标，课程最终要引导学生成为一个有道德、有责任感、能适应社会发展的合格公民。
- 以学生的生活为基础的选择和组织必须从学生的生活经验出发，让他们感到亲切、有用。
- 以育人为本，重在对学生的引导和启发：教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者，课程注重激发学生的内在道德认知,而不是简单的说教。
课程目标
课程目标分为总目标和分目标（情感·态度·价值观、能力、知识）。
总目标
培养具有良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童，为他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。
分目标
| 维度 | 具体目标 |
|---|---|
| 情感·态度·价值观 | - 爱祖国、爱人民、爱中国共产党、爱社会主义。 - 珍爱生命，热爱生活，养成自尊、自信、乐观、向上的人生态度。 - 养成遵守社会规则、爱护公物、保护环境的习惯。 - 形成初步的集体意识、责任意识和法治观念。 - 尊重他人，乐于助人，学会与人和谐相处。 |
| 能力 | - 初步认识自我，掌握基本的生活自理能力。 - 学习搜集、整理和运用信息，进行简单的探究活动。 - 学会与人沟通、合作，解决人际交往中的简单问题。 - 尝试运用所学的知识和技能，参与力所能及的社会服务。 - 初步形成判断是非、辨别善恶的能力。 |
| 知识 | - 了解家乡、祖国和世界的基本地理、历史和文化常识。 - 初步了解社会生活中的主要规则和法律常识。 - 知道基本的消费、安全、健康等生活常识。 - 了解社会不同职业的特点和劳动价值。 |
课程内容
围绕“我的生活”、“我的家庭”、“我的学校”、“我们的社区”、“我们的国家”、“我们共同的世界”等主题展开,并整合为以下四个方面：
我与自我
- 核心：认识自我，养成良好习惯,形成健全人格。
- 内容举例：
- 悦纳自我,认识自己的优点和不足。
- 养成良好的生活、学习习惯（勤俭、作息规律、讲究卫生等）。
- 学习管理自己的情绪,保持乐观心态。
- 珍爱生命,学习基本的安全常识和自护自救方法。
我与他人
- 核心：学会尊重、理解、沟通与合作,建立和谐的人际关系。
- 内容举例：
- 尊重父母、老师、长辈,孝敬父母。
- 与同学友好相处,学会分享与合作。
- 学习基本的交往礼仪,懂得感恩。
- 了解残疾人等弱势群体,培养同情心和助人精神。
我与社会
- 核心：认识社会结构，了解社会规则,培养公民意识和社会责任感。
- 内容举例：
- 了解社区（或村庄）的功能和公共设施,爱护社区环境。
- 认识常见的公共标志,遵守公共秩序。
- 初步了解国家机构（如政府、法院）和主要职能。
- 了解常见的行业,尊重各行各业的劳动者。
- 初步接触法律知识,懂得用法律保护自己。
我与国家与世界
- 核心：培养爱国情感，树立全球视野,理解人类命运共同体。
- 内容举例：
- 认识祖国的版图、首都、国旗、国徽,培养爱国情感。
- 了解家乡的自然环境、物产和风土人情,热爱家乡。
- 简单了解中国历史上有代表性的人物和事件。
- 了解世界其他国家的基本情况，尊重不同文化,培养国际理解意识。
- 初步了解环境保护、和平发展等全球性议题。
实施建议
教学建议
- 丰富教学形式：综合运用讲授、讨论、故事、情境表演、社会调查、项目学习等多种方法。
- 创设生活情境：将教学内容与学生的现实生活紧密联系，让课堂“活”起来。
- 鼓励探究学习：引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题,培养其探究精神。
- 利用多种资源：积极开发和利用教材、教具、网络、社区、博物馆等课程资源。
- 实施差异教学：关注不同学生的特点和需求,因材施教。
评价建议
- 评价功能：从“甄别选拔”转向“诊断激励”,旨在促进学生发展。
- ：不仅关注知识掌握，更要关注情感、态度、能力和行为习惯的养成。
- 评价方式：多元化、过程性。
- 观察记录：记录学生在课堂、活动中的表现。
- 成长档案袋：收集学生的作品、反思、日记等,展示其成长轨迹。
- 谈话法：与学生进行平等的交流,了解其内心想法。
- 评价工具：除了纸笔测验，多采用观察表、评价表、项目报告等。
- 评价主体：多元化，包括教师评价、学生自评、同学互评,甚至可以引入家长评价。
总结与意义
《品德与社会课程标准（2011年版）》具有里程碑式的意义：
- 从“德育”到“立德树人”：它超越了单纯的思想品德教育，将“立德树人”作为根本任务,旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
- 回归生活世界：强调课程与学生生活的联系，使道德教育不再是空洞的口号,而是能够指导学生实际生活的智慧。
- 强调能力培养：将“能力”作为与“知识”、“情感态度价值观”并列的核心目标，注重培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。
- 推动教师角色转变：要求教师从知识的权威转变为学生学习的引导者和促进者,对教师的综合素养提出了更高的要求。
这份课程标准为中国小学阶段的品德与社会教育构建了一个科学、现代、人性化的框架,其核心理念至今仍对课程改革和教学实践产生着深远的影响。
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