初中语文新课标2025有哪些核心变化？

概述：核心变化与理念

2025版新课标是在2001年实验稿和2011年版的基础上修订的,它体现了新时代国家对人才培养的新要求，其核心理念可以概括为以下几点：

1. 立德树人，以文化人：首次将“立德树人”作为教育的根本任务，强调语文课程要“为党育人、为国育才”，通过优秀文化的熏陶，提升学生的文化自信和审美情趣。
2. 核心素养导向：这是本次修订最核心、最显著的变化，课程目标从过去的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，转向以核心素养为纲。
3. 实践性与综合性：强调语文学习是实践性的，要引导学生在真实的语言运用情境中，通过语言实践活动来提升素养，倡导跨学科学习，打破学科壁垒。
4. 时代性与创新性：增加了反映时代发展的内容，如“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”等任务群，鼓励教学方式的创新。

核心概念：语文核心素养

这是理解新课标的钥匙,新课标明确提出，语文课程要培养学生的核心素养，主要包括四个方面：

这四个方面是一个相互联系、相互促进的整体，共同构成了学生语文素养的全面发展。

课程目标：从“总目标”到“学段目标”

新课标将九年义务教育分为四个学段,其中第三学段（7-9年级，即初中阶段）的目标是重点。

（一） 总目标（九年一贯）

总目标从12个方面阐述了学生应达成的素养水平,包括：

1. 在语言文字运用中,坚持社会主义核心价值观。
2. 形成热爱祖国语言文字的情感。
3. 发展思维能力,提升思维品质。
4. 培养热爱中华优秀文化的感情。
5. 具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
6. 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
7. 能根据需要,运用常见的表达方式写作。
8. 具备日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流。
9. 学会使用常用的语文工具书。
10. 初步学会运用多种思维方式。
11. 积极参加各种实践活动。
12. 懂得欣赏、初步评价语言文字作品。

（二） 学段目标（7-9年级）

学段目标将总目标具体化,分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面，并融入核心素养的要求。

• 识字与写字：能熟练地使用字典、词典；累计认识常用汉字3500个左右，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练书写正楷的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。
• 阅读：
  • 现代文：能熟练地阅读一般政治、科技、文艺类读物，领会词句的含义，把握文章的基本观点，概括主要内容，有自己的感受和思考。
  • 文言文：能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇（段）；了解常见的文言实词、虚词的意义和用法。
  • 名著阅读：明确要求阅读《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《海底两万里》等名著，并写出读书笔记、读后感。
• 写作：能多角度地观察生活，表达自己的体验和感受；能根据写作需要，确定表达的内容和中心；做到感情真实，内容具体，中心明确；写记叙性文章，做到内容具体；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；能根据生活需要，写常见应用文。
• 口语交际：能耐心专注地倾听，理解对方的观点和意图；能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意对象和场合，学习文明得体地交流。
• 综合性学习：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同探讨，选出研究主题，制定简单的研究计划；能从书刊或其他媒体中获取资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

课程内容：学习任务群（最大亮点）

新课标最具革命性的变化是引入了“学习任务群”的概念，将课程内容结构化、情境化，它不再是简单的知识点罗列，而是以真实情境中的典型任务为载体，整合学习内容、方法、资源、情境等要素，引导学生在完成任务的过程中发展核心素养。

初中阶段主要涉及以下6个学习任务群：

1. 语言文字积累与梳理

   • 梳理字词、成语、名言警句、文化常识等。
   • 教学方式：制作“错题本”、举办汉字听写大赛、梳理文言文一词多义现象等。

2. 阅读与鉴赏

   
   • 包括各类文体的阅读,强调整本书阅读和思辨性阅读。
   • 教学方式：开展“《水浒传》人物形象辩论会”、“为《朝花夕拾》设计读书手账”等。

3. 梳理与探究

   • 对阅读中获得的信息、知识进行整理、分析和探究。
   • 教学方式：探究某个作家的创作风格、研究某个社会热点现象的媒体语料等。

4. 表达与交流

   • 口头和书面表达,强调在真实情境中运用。
   • 教学方式：模拟新闻发布会、撰写倡议书、创作校园小说等。

5. 梳理与探究

   • 将语文学习与其他学科、社会生活联系起来。
   • 教学方式：结合历史课学习“丝绸之路”，撰写研究报告；结合科学课学习“环境保护”，撰写科普说明文。

6. 整本书阅读与研讨

   • 这是被单独列出的重点任务群，要求学生通读整本书，把握全书精髓，与作者、文本进行深度对话。
   • 教学方式：制定阅读计划、举办读书分享会、改编课本剧、撰写书评等。

学业质量（新增）

新课标首次提出了“学业质量”标准，它描述的是学生在完成课程学习后，核心素养应该达到的具体水平，这为教学、评价和考试提供了清晰的依据。

学业质量以核心素养的四个方面为框架，分学段描述了学生在“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”等活动中应表现出的关键能力和必备品格，在“思维能力”方面，初中毕业生应能“对文本内容或形式提出自己的看法和疑问，并运用材料进行论证”。

对教学与评价的启示

1. 教学方式的转变：

   • 从“教师讲，学生听”转向“学生做，教师导”。
   • 从“碎片化知识点教学”转向“大单元、项目式学习”。
   • 教师要创设真实、有意义的语言运用情境，设计驱动性的学习任务。

2. 评价方式的改革：

   评价不仅要关注结果,更要关注学生在学习过程中的表现和进步（过程性评价）。

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