新课标下，初中英语教学如何有效落实？

99ANYc3cd6 课程介绍 2025-11-28 1

以核心素养为导向，重塑初中英语教学——学习《义务教育英语课程标准（2025年版）》心得体会

我认真研读了《义务教育英语课程标准（2025年版）》（以下简称“新课标”），感触颇深，收获良多，作为一名初中英语教师，我深感这次课程改革不仅是对教学内容的调整，更是对教育理念、教学方法和育人目标的深刻重塑，它像一盏明灯，为我们指明了未来英语教学的方向，下面，我将结合自己的教学实践，谈谈几点核心的体会与思考。

核心素养：从“知识本位”到“素养导向”的根本转变

新课标最显著的变化,便是首次明确提出了英语学科核心素养的概念，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这标志着英语教育的目标从过去单纯追求“知识本位”（如词汇量、语法准确性）的应试教育，转向了以“素养导向”的全面发展。

语言能力不再是“哑巴英语”或“聋子英语”，而是强调在真实语境中理解和表达意义的能力，这要求我在教学中，必须创设更多贴近学生生活、有实际交际意义的情境，让学生在“用”中学，而不是在“背”中学。
文化意识的提升是新课标的亮点，英语学习不再是单纯的语言技能训练，更是了解世界文化、传播中华优秀文化的桥梁，教学中，我会有意识地融入中西方文化对比的内容，引导学生尊重文化差异，增强文化自信。
思维品质的培养是这次改革的深层要求，新课标鼓励学生通过英语学习，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维，在阅读教学中，我会设计更多开放性问题，引导学生不仅理解文章“是什么”，更要思考“为什么”和“怎么样”，培养他们的分析、评价和创造能力。
学习能力是学生适应未来社会发展的关键，新课标强调要培养学生自主、合作、探究的学习能力，这意味着我需要从“知识的传授者”转变为“学习的引导者和促进者”，教会学生如何学习，如何利用资源，如何合作解决问题。

我的反思：过去，我可能花了大量时间讲解语法规则和记忆单词，而忽略了学生综合运用语言的能力，新课标让我清醒地认识到，教学的终极目标不是培养“考试机器”，而是培养能够适应未来社会、具备国际视野和跨文化沟通能力的全面发展的人。

学习方式：从“教师中心”到“学生主体”的实践探索

新课标倡导“学生是学习的主体”，强调“活动是学习的载体”，这要求我们彻底改变“教师讲，学生听”的传统模式，转向以学生为中心的探究式、项目式学习。

大单元教学和主题式学习成为重要路径，我尝试围绕一个大的主题（如“环境保护”、“健康生活”），将听、说、读、写、看等技能的训练和词汇、语法的融入整合起来，设计一系列相互关联的学习活动，让学生在完成项目任务的过程中，综合运用语言，深化主题理解。
情境创设和真实任务是激发学生兴趣的关键，在学习“旅行”这一单元时，我不再是逐句讲解课文，而是创设一个“为班级策划一次春游”的真实任务，学生需要分组讨论目的地、查阅英文资料、制作英文行程表、进行角色扮演（如预订酒店、问路等），整个过程充满了趣味性和挑战性，学生的参与度和学习效果都显著提升。

我的反思：这种转变对教师提出了更高的要求，教师需要花更多的时间去设计教学活动、整合教学资源、组织课堂讨论，起初可能会感到不适应，甚至有些“失控”，但看到学生们在活动中积极思考、踊跃表达、合作共赢时，我深刻体会到这种教学方式的魅力和价值。

教学评价：从“单一分数”到“多元发展”的立体考量

新课标下的教学评价体系也发生了深刻变革,强调“教—学—评”一体化，评价方式更加多元化、过程化。

终结性评价与形成性评价相结合，除了期中、期末考试，我更加注重在日常教学中进行形成性评价，如课堂观察、学习档案袋、项目成果展示、小组互评等，这些评价方式能更全面、更及时地反映学生的学习过程和进步，而不仅仅是一张试卷的分数。
评价主体多元化，引入学生自评和同伴互评，让学生成为评价的主人，这不仅减轻了教师的评价负担，更重要的是培养了学生的自我反思能力和批判性思维，让他们学会客观地看待自己和他人的学习表现。

我的反思：过去，评价似乎只是教学的终点，我认识到评价本身就是一种重要的教学手段，通过及时、有效的评价，我能更好地了解学情，调整教学策略；学生也能明确自己的优点和不足，从而更有针对性地进行学习。