纲要对中小学信息技术课有何核心要求？

这份纲要并非单一的一份文件,而是随着时代发展而演变的指导性文件，它大致经历了几个阶段，分别是早期的《中小学计算机课程指导纲要》和后来的《中小学信息技术课程指导纲要》，最具有权威性和指导意义的是2000年教育部发布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，以及后续一系列基于此精神的补充和调整。

下面,我将从核心目标、主要内容、发展阶段和未来趋势四个方面，为您进行系统性的梳理和解读。

核心目标与定位

中小学信息技术课程的根本目标,已经从最初的“计算机操作技能培训”转变为“数字素养与创新能力培养”，其核心定位是：

1. 基础性课程：与语文、数学、外语一样，信息技术是现代公民必备的基础素养，是所有学生都必须学习的课程。
2. 工具性课程：信息技术是学生获取信息、处理信息、表达思想、解决各学科问题的强大工具。
3. 素养性课程：课程旨在培养学生的计算思维、信息意识、数字化学习与创新以及信息社会责任这四大核心素养。
4. 融合性课程：强调信息技术与各学科教学的深度融合，支持教育教学模式的变革与创新。

主要内容框架（以2000年纲要为核心）

2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》是影响最深远的一份文件，它构建了我国中小学信息技术课程的基本框架，其主要内容如下：

（一） 课程目标

纲要将课程目标分为总目标和各学段目标。

• 总目标：

  
  1. 信息素养：了解信息技术的基本知识，掌握计算机的基本操作技能，培养获取、传输、处理和应用信息的能力。
  2. 文化素养：认识信息技术在现代社会中的作用和影响，了解相关的文化、伦理和社会问题，培养负责任地使用信息技术的态度。
  3. 创新精神：激发学生学习信息技术的兴趣，鼓励他们探索和创新，利用信息技术解决学习和生活中的实际问题。

• 各学段目标（按小学、初中、高中划分）：

  • 小学阶段：以感性认识和初步操作为主，重点是激发兴趣，掌握计算机基本操作（如开关机、鼠标键盘使用），认识常见软件（如画图、写字板），了解互联网的基本概念。
  • 初中阶段：以技能学习和工具应用为主，重点是系统学习操作系统、办公软件（Word, Excel, PowerPoint），学习简单的编程思想和多媒体处理，能够利用网络资源进行学习和探究。
  • 高中阶段：以算法思维和技术应用为主，重点是学习算法与程序设计（如VB、C++、Python等数据库技术），掌握信息获取、加工、管理、表达与交流的综合应用能力，并深入探讨信息社会的伦理与法律问题。

（二） 教学内容纲要

纲要为不同学段推荐了具体的教学模块,各地可根据实际情况进行调整。

（三） 教学实施建议

纲要对教学方法、课时安排、评价方式等提出了指导性意见。

• 教学方法：强调“任务驱动”、“项目式学习”、“探究式学习”，鼓励学生在解决实际问题的过程中学习。
• 课时安排：建议小学、初中、高中均保证每周不少于1课时。
• 评价方式：倡导过程性评价与终结性评价相结合，注重对学生实际操作能力、创新能力和解决问题能力的评价，而非单一的纸笔考试。

发展阶段与演变

中小学信息技术课程的发展可以概括为以下几个阶段：

1. 计算机启蒙阶段（1980s-1990s初）：

   • 名称：计算机课程。
   • 目标：普及计算机知识，让少数学生接触计算机。
   • 以BASIC语言学习为主,硬件结构介绍为辅。
   • 特点：精英教育，设备稀少，课程边缘化。

2. 信息技术普及阶段（1990s中-2000s）：

   • 名称：信息技术课程。
   • 目标：从“学计算机”转向“用计算机学”，培养基本的信息素养。
   • 标志：2000年《纲要》的发布，明确了课程的地位、目标和内容框架，推动了课程的全面开设。
   • 特点：操作系统和Office软件成为教学核心，互联网开始进入课堂。

3. 素养深化与融合阶段（2010s至今）：

   • 背景：移动互联网、大数据、人工智能的飞速发展，对人才提出了更高要求。
   • 演变：
     • 课程标准修订：2025年，教育部发布了《普通高中信息技术课程标准（2025年版）》，首次将计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任明确为学科核心素养，并将Python编程、人工智能、开源硬件等纳入课程内容，标志着课程进入“核心素养”时代。
     • 从“纲要”到“课标”：指导性文件从“指导纲要”向更具强制性和规范性的“课程标准”过渡，对教学、评价、教材的指导更为具体。
     • 强调融合：“信息技术与学科深度融合”成为教育信息化2.0的核心任务，信息技术不再是一门孤立的课，而是支持整个教育教学变革的引擎。

面临的挑战与未来趋势

1. 挑战：

   • 城乡与区域差异：硬件设施、师资水平、开课质量存在巨大差距，“数字鸿沟”依然存在。
   • 师资队伍建设：需要大量既懂技术又懂教育，并且能跟上时代发展的专业教师。
   • 应试压力：在部分地区，信息技术课程被视为“副科”，课时被挤占，教学效果难以保证。
   • 更新速度：技术迭代太快，课程内容如何与时俱进，是一个持续的挑战。

2. 未来趋势：

   • 核心素养导向：课程将更加聚焦于培养学生的四大核心素养，特别是计算思维和创新能力。
   • 前沿化：人工智能、大数据、物联网、区块链等前沿技术将更多地融入基础教育阶段，从高中向小学、初中下移。
   • 教学模式创新：项目式学习（PBL）、创客教育、STEAM教育等模式将成为主流，强调学生的动手实践和综合应用。
   • 评价体系多元化：过程性评价、作品评价、能力认证等将取代单一的期末考试，更全面地反映学生的信息素养水平。
   • 教育公平深化：通过“三个课堂”（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）等信息化手段，努力缩小区域、城乡、校际间的差距。

《中小学信息技术课程指导纲要》是中国基础教育信息化进程中的里程碑式文件，它见证了信息技术课程从无到有、从边缘到核心、从技能训练到素养培养的深刻变革，它虽然被更具体的“课程标准”所补充和细化，但其奠定的“工具性、基础性、素养性”三大定位，以及“学生为本、应用为王、素养为魂”的教育理念，仍然深刻地指导着我国中小学信息技术教育的改革与发展，未来的信息技术教育，将更加聚焦于培养能够适应并引领未来智能时代的创新型人才。

标签： 数字素养 实践创新