综合实践活动课程的基本特征是什么？

综合实践活动课程的基本特征

综合实践活动课程是一门面向学生的生活世界、以学生经验与生活为核心的实践性课程，它强调学生的亲身经历和动手操作，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感,其基本特征主要体现在以下几个方面：

实践性

这是综合实践活动课程最核心、最本质的特征，它区别于以书本知识传授为主的学科课程，强调“做中学”。

• 核心体现：学生不是被动地听讲和记忆，而是主动地参与到活动中去，通过动手操作、实地考察、社会调查、实验探究、服务体验等方式,直接与客观世界互动。
• 举例：
  • 学科课程：学习《环境保护》这一章节，学生主要是阅读课本、听老师讲解知识点。
  • 综合实践活动：围绕“社区垃圾分类现状调查”主题，学生需要亲自设计问卷、走访社区居民、实地观察垃圾桶设置、统计数据并撰写报告，整个过程充满了“做”的元素。

开放性

综合实践活动课程在内容、过程、空间和评价上都呈现出高度的开放性。

• 内容开放：主题来源广泛，可以来自学生的生活、社会热点、学科延伸或自然现象，没有固定的教材和标准答案,鼓励学生提出自己感兴趣的问题。
• 过程开放：活动方案、研究方法、探究路径都由学生或师生共同设计，不追求统一的步骤和模式，学生在活动中可能会遇到预料之外的问题,需要灵活调整方案。
• 空间开放：课堂不再局限于教室，而是延伸到校园、社区、博物馆、科技馆、大自然等一切社会生活场所。
• 评价开放：评价标准是多元的，不仅关注最终成果，更关注学生在过程中的参与度、合作能力、解决问题的方法和情感态度。

自主性

该课程充分尊重和发挥学生的主体地位,强调学生是活动的主人。

• 核心体现：在教师的指导下，学生可以自主选择活动主题、自主设计活动方案、自主决定活动过程、自主进行总结反思。
• 教师的角色：教师不再是知识的权威和灌输者，而是组织者、引导者、参与者和合作者，教师的主要职责是为学生创设情境、提供资源、点拨思路、保障安全,而不是包办代替。
• 举例：学生可以自主决定是研究“校园植物”还是“校园午餐”,是采用访谈法还是实验法来完成研究。

生成性

综合实践活动的过程是动态发展的，活动目标和结果往往不是预设的，而是在活动过程中“生成”的。

• 核心体现：学生在探究过程中，可能会发现新的、更有价值的问题，从而调整研究方向，活动过程中产生的意外、困惑、争论和发现,都是宝贵的课程资源。
• 举例：一个小组原计划研究“城市流浪猫的生存现状”，在实地观察时，他们发现流浪猫的数量与小区垃圾桶的管理有直接关系，于是他们将研究主题生成为“社区流浪猫与垃圾管理问题的关系研究”。

综合性

综合实践活动课程跨越了学科界限,强调知识的综合运用和能力的整体发展。

• 内容综合：一个活动主题往往会涉及多个学科的知识。“家乡河流的污染调查”可能涉及生物学（水质检测）、化学（污染物分析）、地理（河流地貌）、数学（数据统计）、语文（撰写报告）等多个领域。
• 能力综合：活动旨在培养学生的综合能力，包括但不限于：信息搜集与处理能力、问题解决能力、批判性思维能力、沟通协作能力、创新能力和社会责任感。
• 目标综合：它追求的是对学生知识、技能、情感、态度、价值观的全面发展,而不仅仅是知识的掌握。

探究性

课程鼓励学生像科学家和社会学家一样，主动地去发现问题、探究问题和解决问题。

• 核心体现：学生围绕一个真实、有意义的主题，经历“提出问题—猜想假设—制定计划—搜集证据—解释结论—交流评价”的类科学研究过程。
• 举例：研究“校园植物”，学生需要思考“校园里有哪些植物？”“它们为什么能在这里生长？”“它们有什么特点和价值？”等一系列问题，并通过观察、查资料、请教专家等方式去寻找答案。

综合实践活动课程通过其鲜明的实践性、开放性、自主性、生成性、综合性和探究性，为学生提供了一个连接学校与社会、知识与生活、理论与实践的桥梁,是培养学生核心素养不可或缺的重要途径。

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