教学为何是课程创生开发的过程？

您提出的“教学是课程创生和开发的过程”这一观点，深刻地揭示了现代教育的核心理念，是对传统“教学即传递知识”观念的重大突破和升华，这不仅仅是一个口号,更是一种根本性的教育哲学转变。

下面，我将从几个层面详细阐述这一观点的内涵、意义以及实践方式。

这一观点的核心理念是什么？

我们需要理解几个关键概念：

• 课程: 传统的课程观认为课程就是“教材”或“教学计划”，是静态的、预先规定好的知识体系，而现代课程观认为，课程是“学生在教师指导下获得的一切经验的总和”，它是一个动态的、开放的、生成的系统。
• 教学: 传统的教学观是“教师教，学生学”的单向传递过程，教师是权威，是知识的灌输者；学生是被动的接受者，而现代教学观认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
• 创生: 指课程不是现成地“搬来”的，而是在具体的教学情境中，由教师和学生共同“创造”出来的，它强调课程的生成性、不确定性和情境性。
• 开发: 指教师和学生不仅是课程的消费者，更是课程的“开发者”，他们需要根据自身的特点、需求、兴趣以及所处的环境，对课程资源进行选择、整合、改造和拓展,使其更具适切性和生命力。

“教学是课程创生和开发的过程”意味着：教学不再是一个执行既定课程计划的机械过程，而是一个教师和学生基于真实情境，通过互动、对话和探究，共同建构意义、拓展经验、创造新知识的过程，在这个过程中，课程不再是束缚师生的“紧箍咒”，而是激发师生潜能、促进其成长的“脚手架”和“催化剂”。

为什么说教学是课程的创生与开发？（时代背景与理论依据）

这一观点的形成,有其深刻的时代背景和理论支撑：

1. 对传统“忠实取向”的反思： 传统的教学观将课程视为不可更改的“圣经”，教师的责任就是“忠实”地执行，这种模式忽视了学生的个体差异、教师的专业自主性以及教学情境的复杂性，容易导致教学僵化、学生兴趣丧失。
2. 建构主义学习理论的影响： 皮亚杰、维果茨基等人的建构主义理论指出，知识不是通过教师单向传递获得的，而是学习者在与环境的互动中，基于自己已有的知识和经验主动建构的，教学作为促进学习的活动，自然需要为这种“建构”过程提供土壤，而不是提供现成的“砖块”。
3. 后现代主义思潮的冲击： 后现代主义强调多元、差异、对话和不确定性，它反对“宏大叙事”和“统一标准”，倡导尊重每个个体的独特性，这直接影响了课程观，使得课程从追求“普适性真理”转向关注“个体经验的意义生成”。
4. 教师专业发展的要求： 将教师定位为“课程的创生者”，是提升教师专业地位和自主权的关键，它要求教师从“教书匠”转变为“教育家”，具备课程设计、研究、反思和创新能力。

这一理念在实践中的具体体现

将“教学即课程创生与开发”的理念落地,需要教师在教学实践中做出以下转变：

具体实践案例：

1. 语文课《背影》

   • 传统做法： 教师逐字逐句讲解课文，分析段落大意、中心思想、写作特点，学生背诵、默写。
   • 创生与开发做法：
     • 开发： 教师不局限于课文本身，而是开发“父爱”主题的资源包，可以播放相关主题的电影片段（如《当幸福来敲门》）、分享感人的散文诗、让学生带来父亲的老照片等。
     • 创生： 课堂讨论不再是“作者想表达什么？”，而是“你从哪些细节中感受到了父爱？你生活中有类似的瞬间吗？”学生分享自己的故事，教师引导大家将这些故事与课文情感联系起来，学生可能自发地决定以“我眼中的父爱”为主题，创作一份图文并茂的手抄报或录制一个短视频。在这个过程中，课程内容被大大拓展，情感体验被深度内化，学生的创造力被激发。

2. 数学课“统计与概率”

   • 传统做法： 教师讲解统计图表的画法,给出数据让学生练习。
   • 创生与开发做法：
     • 开发： 教师引导学生从生活中寻找问题：“我们班同学最喜欢的运动项目是什么？”“校园里哪种颜色的花最多？”“如何预测下周的天气？”
     • 创生： 学生分组，自己设计调查问卷，收集数据，整理数据，选择合适的图表（条形图、扇形图等）进行展示，并尝试对结果进行分析和解释，他们可能会在展示中发现新的问题，为什么喜欢篮球的同学最多？”，从而引发新一轮的探究。在这个过程中，统计知识不再是抽象的公式，而是解决真实问题的工具，课程在学生的探究过程中被动态地创造出来。

面临的挑战与思考

虽然这一理念非常先进,但在实践中也面临挑战：

• 对教师的要求极高： 教师需要具备深厚的学科功底、广博的知识面、敏锐的洞察力、高超的组织能力和灵活的应变能力。
• 评价体系的制约： 在以标准化考试为主要评价方式的背景下,教师进行课程创生的空间和时间会受到挤压。
• 资源的限制： 开发多样化的课程资源需要学校和社会提供相应的支持。
• 观念的转变： 无论是管理者、家长还是学生，都需要从“唯分数论”的传统观念中解放出来,理解和支持这种教学方式的转变。

“教学是课程创生和开发的过程”这一观点，将教学从一种“技术性”的活动提升到了一种“艺术性”和“创造性”的高度，它赋予了教师和学生前所未有的主体性和能动性，让课堂真正成为一个充满生命活力的、意义共生的学习共同体，这不仅是教学方法的变革，更是教育本质的回归——教育，最终是为了培养能够独立思考、勇于创新、并能主动建构自己人生意义的人。

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