幼儿园课程目标纵向结构如何设计？

幼儿园课程目标的纵向结构，指的是从宏观到微观，从抽象到具体，层层递进、相互衔接的目标体系，它确保了幼儿教育的连贯性和系统性，让教育者在不同层面都能明确“教什么”和“为什么教”，最终促进幼儿全面、和谐、可持续地发展。

这个纵向结构通常可以分为以下三个核心层面，我们可以用一个形象的比喻来理解：盖一座大楼。

第一层：总目标 / 宏观目标

• 比喻：大楼的“设计蓝图”和“建设宗旨”
• 定位： 这是最高层次、最概括的目标，它回答了“我们希望培养什么样的儿童？”这个根本问题,它为整个幼儿园教育指明了方向。
• 来源与依据： 主要来源于国家层面的教育法规和指导性文件，最核心的依据是《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。
• • 《纲要》中提出的幼儿园教育总目标是：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣，发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，培养初步的动手能力，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”
  • 《指南》则从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，描述了幼儿学习与发展的“期望”，即希望幼儿达到什么样的发展水平,这五个领域就是总目标的具体分解。
• 特点： 全面性、方向性、指导性，它不针对具体的教学活动,而是为所有教育活动提供价值引领。

第二层：领域目标 / 中观目标

• 比喻：大楼的“功能分区”和“结构承重墙”
• 定位： 这是将总目标分解到不同发展领域的具体目标，它回答了“在各个关键发展领域，我们希望幼儿获得哪些核心经验和发展？”
• 来源与依据： 主要依据《指南》划分的五个发展领域。
• （以《指南》为例）：
  1. 健康领域： 目标包括身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力。
  2. 语言领域： 目标包括倾听与表达、阅读与书写准备。
  3. 社会领域： 目标包括人际交往、社会适应。
  4. 科学领域： 目标包括亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。
  5. 艺术领域： 目标包括感受与欣赏、表现与创造。
• 特点： 领域性、结构性，它将幼儿发展的不同方面清晰地划分开来，为课程内容的组织提供了框架,确保了幼儿发展的全面性。

第三层：年龄阶段目标 / 学期/月/周目标 / 微观目标

• 比喻：大楼的“施工进度表”和“每一块砖瓦”
• 定位： 这是将领域目标进一步细化的、可操作、可观察、可评估的具体目标，它直接指导教师的教学实践，回答了“在某个年龄段、某个时间段、某个具体活动中，幼儿应该做什么、学到什么？”
• 来源与依据： 主要依据《指南》中每个领域下不同年龄段（3-4岁、4-5岁、5-6岁）的“典型表现”和“教育建议”。
• （以“健康领域-动作发展”为例）：
  • 总目标： 具有一定的平衡能力，动作、协调、灵敏。
  • 领域目标： 发展幼儿的大肌肉和精细动作。
  • 年龄阶段目标（5-6岁）：
    • 宏观表述： 能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。
    • 微观表述（可用于具体活动，如“勇敢者之路”游戏）：
      • 认知目标： 知道攀爬时要注意手和脚的协调配合,以及保护自己的方法。
      • 技能目标： 能较熟练地手脚并用攀爬低矮的网状攀登架，在攀爬过程中能保持身体平衡,不摔落。
      • 情感目标： 体验攀爬活动带来的挑战和乐趣，敢于尝试有一定难度的动作,并能克服胆怯心理。
• 特点： 具体性、操作性、情境性、可评估性，这是教师设计活动、观察幼儿、进行评价的直接依据。

总结与图示

这个纵向结构的关系是：

总目标 统领全局，为 领域目标 提供方向。 领域目标 承上启下，是 总目标 的具体化，并为 年龄阶段/活动目标 提供框架。 年龄阶段/活动目标 是最基础、最具体的一层，是 总目标 和 领域目标 的最终落脚点和实现途径。

通过这样层层递进、环环相扣的结构，幼儿园课程目标形成了一个从理念到实践、从抽象到具体的完整链条，确保了教育的科学性和有效性,真正促进每一位幼儿在原有水平上得到充分发展。

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