学前儿童社会教育案例如何有效分析与反思？

学前儿童社会教育案例分析

案例呈现

案例名称： 《“抢”玩具的小宇》

班级： 大班（5-6岁） 幼儿： 小宇（化名），男孩，性格活泼好动，精力旺盛，但在与同伴交往中常常表现出以自我为中心的特点。 情境描述： 在区域活动时间，建构区里新投放了一套非常受欢迎的太空积木，小宇一进教室就直奔建构区，看到同伴乐乐正在用几块特殊的弧形积木搭建火箭的头部，小宇没有说话，直接上前一把从乐乐手里抢走了那几块积木，嘴里说：“我要这个，给我！”

乐乐愣住了，随即大声哭了起来，并向老师求助，老师闻声赶来，看到小宇正拿着抢来的积木，试图拼到自己未完成的“宇宙飞船”上,而乐乐在一旁委屈地抹眼泪。

问题分析

小宇的行为表面上是“抢玩具”，但其背后反映了更深层的社会性发展问题,我们可以从以下几个层面进行分析：

从小宇的角度（个体因素）：

• 自我中心思维： 这是5岁左右幼儿的典型年龄特点，小宇可能完全站在自己的角度思考，认为“我想要，所以我就应该得到”，无法或不愿理解乐乐的感受和需求，他缺乏“换位思考”的能力。
• 缺乏社交技能： 小宇不知道如何用恰当的语言和方式来表达自己的诉求，他不知道可以说“乐乐，我能用一下你的积木吗？或者我们一起玩吧？”，而是直接采取了最原始的“行动解决”。
• 情绪调控能力不足： 当他看到自己想要的玩具被别人使用时，产生了强烈的占有欲和急躁情绪，无法抑制这种冲动，导致了攻击性行为（抢夺）的发生。
• 物权观念模糊： 虽然大班幼儿已有一定的物权意识，但在强烈欲望的驱使下，小宇可能模糊了“这是乐乐正在使用的玩具”和“公共玩具”的界限，认为只要是自己想要的,就可以拥有。

从乐乐的角度（同伴因素）：

• 社交经验不足： 乐乐在面对突如其来的抢夺时，除了哭泣和求助，没有尝试自己去解决（如大声说“不！”或与小宇沟通），这表明他可能在处理同伴冲突方面经验较少,或缺乏自信。
• 情绪表达能力单一： 哭泣是他表达委屈、愤怒和无助的主要方式，这是幼儿情绪表达的真实写照,但也需要引导他学习更多元的情绪表达和应对方式。

从教师和环境的角度（外部因素）：

• 教师介入时机与方式： 教师的及时介入是必要的，但后续的处理方式将直接影响两个孩子对社会规则的理解，如果老师只是简单地说“小宇，把玩具还给乐乐！”,可能无法从根本上解决问题。
• 班级规则与氛围： 班级是否建立过关于“如何分享”、“如何请求”、“如何处理冲突”的明确规则和集体讨论？班级氛围是鼓励合作与沟通，还是默许了“强者优先”的丛林法则？
• 材料投放与管理： 新投放的、数量有限的“热门”玩具，本身就容易引发冲突，教师是否预见到了这一点,并提前做好了相应的引导或材料补充的准备？

教育策略与干预

面对这种情况，教师的目标不应仅仅是“制止抢夺”，而是要抓住教育契机，将一次冲突转化为促进幼儿社会性发展的学习机会。

即时处理：安抚情绪，制止行为

• 第一步：保持冷静，分离双方。 老师首先要控制自己的情绪，用温和而坚定的语气说：“小宇，请先停下，乐乐，老师知道你很难过，我们先让你冷静一下。”将两个孩子稍微分开,避免冲突升级。
• 第二步：共情与倾听。 蹲下来，先对乐乐说：“老师看到你很伤心，因为你正在认真搭建火箭，小宇突然把你的积木抢走了，你感到很委屈，对吗？”先肯定并接纳他的情绪，然后对小宇说：“小宇，你看起来也很着急，你是不是特别想用那块积木？”让双方的情绪都得到看见和理解。

核心环节：引导沟通，解决问题

这是教育价值最关键的一步，教师要从“法官”转变为“引导者”。

• 引导小宇认识到行为的后果：

  • 提问式引导： “小宇，当你把积木从乐乐手里拿走的时候，你看到乐乐的表情了吗？他是什么感觉？”
  • 链接行为与后果： “乐乐现在哭了，他很伤心，我们的行为会给别人带来感受，抢别人的玩具，会让别人难过，这会让我们的朋友不开心，对吗？”
  • 建立规则意识： “我们班级有一个重要的规则，就是别人的东西，未经允许不能拿，如果要玩，应该怎么做呢？”引导小宇说出请求或交换。

• 引导小宇学习正确的社交策略：

  • 示范与角色扮演： 老师可以扮演小宇，示范正确的说法：“乐乐，你搭的火箭真酷！我能用一下你手里的那块积木吗？或者我们可以一起合作，把我们的飞船连起来？”然后邀请两个孩子进行角色扮演,练习如何用语言表达请求。
  • 提供解决方案： “小宇，你看，建构区还有其他积木，你可以先用别的来搭建，或者，你可以和乐乐商量，等他搭完火箭头部后，借给你用一会儿，或者你们一起完成一个更大的作品。”

• 引导乐乐学习自我保护与沟通：

  • 赋予力量： “乐乐，下次再遇到这种情况，你可以大声地、坚定地对小宇说：‘不！这是我在用的，请你还给我！’或者直接来告诉老师。”鼓励他为自己的权利发声。
  • 肯定其求助行为： “你刚才能主动来找老师帮忙，做得非常好！”

后续延伸：巩固经验，预防未来

• 集体讨论： 在当天下午的分享环节，将这个事件（隐去幼儿姓名）作为一个案例，引导全班幼儿讨论：“如果你很想玩别人正在玩的玩具，可以怎么做？”“如果你的玩具被别人抢了，你该怎么办？”共同总结出“先询问”、“可交换”、“可合作”、“会拒绝”、“会求助”等解决策略。
• 丰富材料与调整环境： 增加同类积木的数量，或投放更多可以替代的材料,从源头上减少冲突。
• 关注个体发展： 在后续的活动中，教师应特别关注小宇和乐乐的互动，当小宇用语言成功请求到玩具时，要及时给予表扬和强化，当乐乐能勇敢地拒绝或沟通时，也要给予肯定，通过绘本阅读（如《我有好心情》、《不是我的错》等）,进一步渗透情绪管理和社交技巧。

案例反思

这个案例是学前儿童社会教育的一个缩影,它告诉我们：

1. 冲突是宝贵的教育资源： 幼儿之间的冲突并非总是负面的，它是幼儿学习社会规则、发展社交技能、理解他人情感的“必修课”，教师应转变观念,将冲突视为教育的契机。
2. “授人以鱼”不如“授人以渔”： 直接给出命令或评判（“你错了！”“快道歉！”）是“授人以鱼”，只能解决眼前问题，而通过提问、引导、示范，帮助幼儿自己找到解决问题的方法，才是“授人以渔”,能培养他们终身的社交能力。
3. 社会性发展是系统工程： 一个孩子的行为问题，往往是多方面因素共同作用的结果，有效的干预需要教师具备敏锐的观察力，能从幼儿个体、同伴互动、环境创设等多个维度进行分析,并采取综合性的教育策略。
4. 家园共育的重要性： 类似小宇的情况，也可能在家庭中存在，教师应与家长沟通，分享孩子在园的社会表现和教育方法，争取家长的配合，共同帮助孩子克服以自我为中心的倾向,学习更成熟的社交方式。

学前儿童社会教育是一项充满智慧和爱心的工作，它要求教师不仅是知识的传授者，更是幼儿社会性发展的支持者、引导者和合作者，通过科学、细致、充满人文关怀的教育，每个孩子都能学会与人和谐相处，成为一个内心温暖、有能力解决问题的“社会人”。

标签： 儿童视角 教育策略 反思改进