学前教育研究方法有哪些？

学前教育研究方法可以从不同维度进行划分,以下是最核心和常用的几种方法，并附有其特点、适用场景和示例。

按研究目的划分

这是最根本的划分方式,决定了研究的方向和性质。

基础研究

• 目的：旨在探索和建立普遍性、理论性的知识，增加对学前教育基本规律的理解，而不以解决某个具体、 immediate 的问题为目标。
• 特点：理论性强，探索性高，周期可能较长。
• 示例：
  • 探究“游戏在儿童认知发展中的作用机制”。
  • 研究“不同气质类型幼儿的社会性发展特点”。

应用研究

• 目的：旨在解决教育实践中遇到的具体问题，直接服务于教育改进，具有很强的实践导向。
• 特点：针对性强，与实际结合紧密，研究成果可直接转化为教育策略。
• 示例：
  • “如何通过项目式学习提升大班幼儿的探究能力？”
  • “在混龄班中，教师如何有效引导幼儿之间的合作？”

行动研究

• 目的：这是一种将“研究”与“行动”紧密结合的方法，通常由一线教师（实践者）发起，旨在解决自己教学中的实际问题，并在解决问题的过程中实现自身的专业成长。
• 特点：研究者即实践者，过程是“计划-行动-观察-反思”的螺旋式上升，小规模、灵活性强。
• 示例：

  一位老师发现本班幼儿的阅读兴趣不高,于是她制定了一个“绘本戏剧化”的教学计划（计划），在班级中实施（行动），并观察记录幼儿的反应和变化（观察），然后根据效果调整方案，开始下一轮循环（反思）。

按数据性质和研究逻辑划分

这是根据研究过程中获取和处理的数据类型来划分的,决定了研究的“范式”。

量化研究

• 目的：通过收集和分析可量化的数据来检验假设、描述现象或揭示变量之间的关系，追求研究的客观性和普遍性。
• 特点：数据是数字，强调客观、可测量，常使用统计方法进行分析。
• 常用方法：
  • 实验法：通过操纵自变量，观察因变量的变化，以确定因果关系，在学前教育中，由于伦理和现实限制，多为准实验设计。
    • 示例：将两个平行班随机分为实验组和对照组，实验组使用新的数学教具，对照组使用传统教具，一个学期后比较两组幼儿的数学能力测试成绩是否存在显著差异。
  • 问卷调查法：设计结构化问卷，向家长、教师或大龄幼儿收集关于态度、行为、观点等数据。
    • 示例：向全市幼儿家长发放问卷，调查他们对“幼小衔接”焦虑的程度及主要来源。
  • 测验法：使用标准化的工具或自编的量表来测量幼儿的某种能力（如智力、语言、社会性等）。
    • 示例：使用《幼儿发展评估量表》对即将入园的幼儿进行发展水平的初步筛查。
  • 相关研究：考察两个或多个变量之间是否存在关联关系（非因果关系）。
    • 示例：研究“幼儿每日户外活动时间”与“其注意力水平得分”之间的相关关系。

质性研究

• 目的：深入理解研究对象的经验、观点、行为及其背后的意义和情境，强调研究的深度和独特性。
• 特点：数据是文字、图片、音频、视频等非数字形式，强调研究者与被研究者的互动，注重情境和意义建构。
• 常用方法：
  • 观察法：研究者进入现场，系统地、有目的地观察并记录自然情境下幼儿的行为和活动，这是学前教育研究中最核心的方法之一。
    • 类型：
      • 参与式观察：研究者作为一员参与到幼儿的活动中。
      • 非参与式观察：研究者作为旁观者进行观察。
      • 结构化观察：使用预先设计好的观察记录表（如事件取样、时间取样）。
      • 非结构化观察：只记录观察者认为重要的、有意义的事件。
    • 示例：为了解“积木区”的社会性互动，研究者连续一周在积木区进行观察，记录幼儿的合作、冲突、语言交流等行为。
  • 访谈法：通过与研究对象进行口头交谈来收集资料。
    • 类型：
      • 开放式访谈：不预设固定问题，根据谈话自然展开。
      • 半结构化访谈：有核心问题清单，但可以根据回答灵活追问。
      • 焦点小组访谈：邀请一组人（如几位教师或家长）围绕特定主题进行讨论。
    • 示例：访谈几位资深幼儿园教师，了解他们处理幼儿“告状”行为的教育智慧和策略。
  • 个案研究法：对某一个体（如一个有特殊天赋的幼儿）、一个群体（如一个班级）或一个组织（如一所幼儿园）进行深入、全面、长期的研究。
    • 示例：对一个自闭症谱系障碍幼儿进入融合幼儿园后的适应过程进行为期一年的追踪研究。
  • 叙事研究：通过收集和讲述个体（如幼儿、教师）的故事，来理解其经验和身份认同。
    • 示例：收集一位新入职幼儿教师第一年的教学日记和反思，并将其成长故事撰写成文。
  • 民族志：研究者长期深入一个文化群体（如幼儿园的某个班级），通过沉浸式观察和体验，来描述和理解该群体的文化、规范和生活方式。
    • 示例：研究者作为“助教”在一所幼儿园待一学年，全面记录和描述该园的“瑞吉欧”教育实践是如何落地生根的。

混合研究

• 目的：将量化研究和质性研究相结合，发挥两者的优势，使研究结论更全面、更深刻、更有说服力。
• 特点：在一项研究中同时或先后使用两种或多种研究方法。
• 示例：
  • 先量化后质性：首先通过问卷调查发现“大部分教师认为家园沟通很重要”（量化），然后对其中几位教师进行深度访谈，探究他们“认为重要”的具体原因和实际遇到的困难（质性）。
  • 先质性后量化：通过开放式访谈和观察，初步提炼出几个影响幼儿分享行为的因素（质性），然后设计量表进行大范围的问卷调查，以验证这些因素的普遍影响程度（量化）。

其他重要研究方法

文献研究法

• 目的：在研究开始前，通过查阅、分析、整理与课题相关的已有文献（书籍、期刊论文、研究报告等），了解研究现状、理论基础、前人成果和不足，为自己的研究定位和提供支持。
• 特点：所有研究的基础，贯穿研究始终。

历史研究法

• 目的：通过对学前教育历史事件、人物、思想、制度等的考察，揭示其发展规律和内在联系。
• 示例：研究中国近代幼稚教育思想的形成与演变。

总结与选择建议

如何选择？

选择哪种研究方法,主要取决于你的研究问题。

• 如果你问的是“多少？”、“差异多大？”、“是否相关？”，可能更适合量化研究。
• 如果你问的是“为什么？”、“是怎样的？”、“……意味着什么？”，可能更适合质性研究。
• 如果你想解决一个身边的具体问题并提升自己,行动研究是绝佳选择。
• 如果你的研究问题既需要广度又需要深度,可以考虑混合研究。

在实际研究中,往往不是单一方法的使用，而是多种方法的综合运用，以使研究更加科学、严谨和全面。

标签： 实验法 调查法