游戏在学前教育中如何定义？

游戏

核心定义

在学前教育领域，游戏并非指“玩耍”或“娱乐”的简单同义词，而是指幼儿在内在动机驱动下，主动、自愿、自主地运用想象和符号，对现实生活进行模仿、再现和创造性改造的一种积极主动、充满愉悦的自主性活动。

它是幼儿的基本活动形式，也是幼儿认识世界、学习知识、发展能力、表达情感和实现社会性发展的主要途径，可以说，游戏是幼儿的“工作”，也是幼儿的“语言”。

游戏在学前教育中的核心地位与重要性

游戏之所以是学前教育的灵魂,是因为它完美契合了幼儿的年龄特点和认知发展规律。

1. 符合幼儿的认知特点： 幼儿的思维以具体形象思维为主，他们通过感官和动作来认识世界，游戏提供了动手操作、亲身体验的机会，让抽象的知识和概念在具体、生动的情境中被理解和内化。
2. 激发幼儿的内在动机： 游戏是幼儿自发的、自愿参与的，没有外部压力和功利目的,这种内在的愉悦感和满足感是幼儿持续学习和探索的最强大动力。
3. 促进幼儿的全面发展： 游戏是一种综合性的活动，能促进幼儿在身体、认知、语言、社会性、情感等各个方面的均衡发展。

游戏的主要特征

1. 自主性: 游戏由幼儿发起和控制，他们自己决定玩什么、和谁玩、怎么玩，教师是支持者、观察者和引导者,而非指挥者。
2. 内在动机: 游戏的驱动力来自幼儿内部，如好奇心、探索欲和获得愉悦感的需要,而非外部奖惩。
3. 过程重于结果: 幼儿在游戏过程中体验快乐、探索和创造,而不是追求一个最终的标准答案或作品。
4. 情境性与假装性: 幼儿常常在虚构的情境中进行游戏，将一物当作另一物（如积木当电话），将自己想象成另一个人（如扮演医生、妈妈）,这是其想象力和象征思维发展的体现。
5. 愉悦性: 游戏给幼儿带来快乐、满足和积极的情绪体验,这是其维持和深化的根本保证。

游戏的主要类型

学前教育中常见的游戏类型有多种划分方式,以下是一些最主要的分类：

按认知发展水平划分（帕顿的分类）：

• 独自游戏: 幼儿独自玩玩具，旁若无人，常见于2-3岁。
• 平行游戏: 幼儿各玩各的，但玩的玩具和方式相似，且会互相观察，常见于2.5-3.5岁。
• 联合游戏: 幼儿一起玩，有共同的活动目标，但没有明确的分工和组织，开始出现言语交流，常见于3-4岁。
• 合作游戏: 幼儿在小组里有明确的分工和共同的目标，通过协作完成一项活动，这是最高水平的游戏,常见于4岁以上。

按游戏的教育功能和内容划分：

• 角色游戏（象征性游戏）: 幼儿通过模仿和想象，创造性地再现现实生活的游戏，如“娃娃家”、“小超市”、“医院”，这是幼儿期最典型、最重要的游戏形式。
• 建构游戏: 利用积木、沙、水、泥等材料进行搭建、构造的游戏，如搭积木、建城堡，发展空间认知、创造力、手眼协调能力。
• 表演游戏: 根据文学作品（故事、童话）或自己的想象，进行表演的游戏，如“三只小猪”、“小蝌蚪找妈妈”，发展语言表达、表现力和理解力。
• 规则游戏: 有明确游戏规则和竞赛性质的游戏，如“丢手绢”、“跳房子”、“棋类游戏”，帮助幼儿理解规则、学习遵守社会规范和发展逻辑思维。
• 户外活动/体育游戏: 以大肌肉活动为主，在户外进行的游戏，如追逐、攀爬、滑滑梯、球类游戏，促进身体素质发展,增强协调性和环境适应能力。

教师在游戏中的角色

教师不是游戏的“导演”，而是幼儿游戏的“支持者、合作者、引导者和观察者”。

1. 环境的创设者与提供者： 提供安全、丰富、有序、具有启发性的游戏环境和材料,激发幼儿的游戏兴趣。
2. 观察者： 细致观察幼儿在游戏中的行为、语言、互动和情绪，了解他们的发展水平、兴趣和需求,为后续的支持提供依据。
3. 支持者与参与者： 在幼儿需要时，以平等的身份（如“平行游戏者”）参与游戏，或通过提问、提供材料等方式支持游戏的深入进行。
4. 引导者： 在幼儿游戏遇到困难或停滞不前时，通过启发性的提问或建议，引导他们思考，拓展游戏思路,但绝不包办代替或强行干预。
5. 游戏的评价者： 在游戏结束后，组织幼儿分享交流，帮助他们梳理经验，提升游戏水平,并将游戏中的收获与学习目标相联系。

学前教育中的游戏，是一种被赋予了深刻教育价值的、以幼儿为主体的自主性活动，它不仅是幼儿快乐的源泉，更是其全面发展的基石，高质量的学前教育，必然是“以游戏为基本活动”的教育，其核心在于尊重幼儿的游戏权利，理解游戏的价值，并通过专业的支持,让游戏真正成为促进幼儿学习和发展的有效途径。

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