学前教育学试题及答案，考点与解析如何高效掌握？

《学前教育学》模拟试题

考试时间：120分钟 总分：100分

单项选择题（每题2分，共20分）

1. 我国第一部规范幼儿园的全国性法规是（ ）。 A. 《幼儿园工作规程》 B. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 C. 《幼儿园管理条例》 D. 《3-6岁儿童学习与发展指南》

   

2. 提出“整个教学法”和“做中学”的教育家是（ ）。 A. 福禄贝尔 B. 蒙台梭利 C. 陈鹤琴 D. 杜威

3. 幼儿园教育的基本活动是（ ）。 A. 教学活动 B. 游戏活动 C. 生活活动 D. 户外活动

4. 儿童在游戏中，以物代物、以物代人，这体现了游戏的（ ）特点。 A. 趣味性 B. 虚构性 C. 社会性 D. 规则性

5. 幼儿园的环境创设应遵循的首要原则是（ ）。 A. 美观性原则 B. 经济性原则 C. 发展适宜性原则 D. 参与性原则

   

6. 以下不属于维果茨基“最近发展区”理论对学前教育启示的是（ ）。 A. 教学应走在发展的前面 B. 提供支架式教学 C. 教育内容应完全符合儿童现有水平 D. 强调社会文化在儿童发展中的重要作用

7. 幼儿园课程的基本形式是（ ）。 A. 学科课程 B. 活动课程 C. 核心课程 D. 隐性课程

8. 教师在幼儿区域活动中，最合适的角色是（ ）。 A. 知识的灌输者 B. 活动的旁观者 C. 游戏的导演 D. 观察者、支持者、合作者

9. 下列属于幼儿社会领域发展核心目标的是（ ）。 A. 能熟练书写自己的名字 B. 喜欢参加体育活动 C. 能与同伴友好相处，具有初步的归属感 D. 能认识10以内的数字

10. 家园共育的纽带是（ ）。 A. 幼儿园的物质环境 B. 幼儿园的规章制度 C. 家长委员会 D. 家长开放日

名词解释（每题4分，共20分）

1. 学前教育
2. 最近发展区
3. 游戏
4. 幼儿园课程
5. 幼儿教师的专业素养

简答题（每题8分，共32分）

1. 简述学前教育的双重价值（个体价值与社会价值）。
2. 简述陈鹤琴“活教育”理论的核心思想。
3. 幼儿园一日生活应遵循哪些基本原则？
4. 简述教师在组织与指导幼儿游戏时的主要策略。

论述题（共14分）

请结合实际,论述蒙台梭利教育法的主要内容及其对我国当前幼儿园教育的启示。

案例分析题（共14分）

案例： 大班的建构区里，几个男孩正在用积木搭建一座“太空基地”，他们讨论得很热烈，有的负责搬运“建筑材料”，有的负责设计图纸，有的负责搭建，小明想搭一个高高的发射塔，但他试了好几次都倒了，有些气馁，准备放弃，这时，教师李老师走过来，没有直接帮他搭，而是蹲下来问：“小明，你的发射塔看起来很酷！它为什么会倒下来呢？我们看看是哪里不稳？”小明在老师的引导下，观察了一下，发现底部太小了，李老师接着说：“那我们能不能想办法让底部变得更大、更稳呢？”小明想了想，找来了一些大积木垫在底部，发射塔终于搭起来了，他高兴地叫了起来：“我成功了！”

问题：

1. 请分析李老师的教育行为体现了哪些现代幼儿教育理念？（6分）
2. 请结合案例，谈谈教师应如何扮演好幼儿学习的支持者、合作者和引导者角色。（8分）

参考答案及评分标准

单项选择题（每题2分，共20分）

1. C（《幼儿园管理条例》是我国第一部专门针对幼儿园的全国性行政法规。）
2. C（陈鹤琴先生提出“整个教学法”，即把各科联系起来教学，并强调“做中学”。）
3. B（游戏是幼儿的基本活动，是幼儿主动学习、探索世界的主要方式。）
4. B（虚构性是游戏的核心特征，指游戏是在假想的情境中进行的。）
5. C（发展适宜性原则要求教育目标、内容、方法等都要符合幼儿的年龄特点和个体差异。）
6. C（最近发展区理论强调教学要针对儿童潜在的发展水平，而不是停留在现有水平。）
7. B（幼儿园课程以活动为基本形式，强调幼儿在直接操作和体验中学习。）
8. D（在区域活动中，教师应成为幼儿的观察者、支持者和合作者，而非主导者。）
9. C（社会领域发展的核心是人际交往和社会适应，C选项最能体现这一点。）
10. D（家长开放日是家长直接观察和了解幼儿园教育、与教师和幼儿互动的最有效途径。）

名词解释（每题4分，共20分）

1. 学前教育： 指对进入小学前的幼儿所进行的教育，是国民教育体系的重要组成部分，是终身学习的开端，它旨在促进幼儿身体、认知、语言、社会性、情感等方面的全面和谐发展,为幼儿的后继学习和终身发展奠定坚实基础。
2. 最近发展区： 由维果茨基提出，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人或更有能力的同伴指导下解决问题的潜在发展水平之间的差距，这个差距就是“最近发展区”，教育应在这个区域内进行,以促进儿童发展。
3. 游戏： 是幼儿主动、自愿、自主发起的，以假想为情境，伴有愉悦情绪，遵循一定规则的、虚构性的社会性活动，它是幼儿的基本活动，是幼儿认识世界、发展能力的主要方式。
4. 幼儿园课程： 指实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，它具有生活性、启蒙性、活动性和整合性等特点。
5. 幼儿教师的专业素养： 指幼儿教师为胜任其工作所必须具备的综合品质，主要包括职业道德（爱心、耐心、责任心）、专业知识和专业能力（观察、解读、支持幼儿发展的能力，环境创设能力，家园共育能力等）。

简答题（每题8分，共32分）

1. 答：

   • 个体价值：
     • 促进身体发育： 学前教育为幼儿提供丰富的体育活动和户外活动机会,促进其身体机能和动作技能的发展。
     • 促进认知发展： 通过游戏和探索，激发幼儿的好奇心和求知欲，发展其观察力、想象力、思维能力和语言能力。
     • 促进社会性发展： 在集体生活中，幼儿学习与人交往、分享、合作、解决冲突,形成良好的个性和社会适应能力。
     • 促进情感发展： 在安全、温暖的环境中，幼儿体验爱、信任和安全感,形成积极健康的情绪情感和健全人格。
   • 社会价值：
     • 提高国民素质： 学前教育是国民教育的基石,高质量的学前教育能为提高未来国民的整体素质奠定基础。
     • 解放生产力： 为父母（尤其是母亲）提供安心工作的保障,促进社会经济发展。
     • 促进社会公平： 关注弱势群体儿童的学前教育，有助于阻断贫困的代际传递,促进社会和谐与公平。
     • 为国家培养人才： 早期教育对个体潜能的开发,为国家未来培养创新型人才提供了早期支持。

2. 答： 陈鹤琴先生的“活教育”理论是其教育思想的核心,主要包括三大纲领：

   • 目的论： “做人，做中国人，做现代中国人”，强调教育要培养具有健全人格、热爱祖国、适应时代发展的现代中国人。
   • 课程论： “大自然、大社会都是活教材”，反对死记硬背，主张教育内容应来源于儿童的生活环境，强调课程的中心是“做人”。
   • 方法论： “做中教，做中学，做中求进步”，强调实践和直接经验的重要性,主张让儿童在亲身操作和体验中获得知识和发展。

3. 答： 幼儿园一日生活应遵循以下基本原则：

   • 保教结合原则： 将保护幼儿生命安全和促进幼儿健康放在首位，同时渗透教育内容，做到“保中有教，教中有保”。
   • 一致性原则： 幼儿园的各项活动（生活、游戏、教学）之间应相互联系、相互渗透，目标一致,形成合力。
   • 主体性原则： 尊重幼儿的主体地位，满足幼儿的合理需要，鼓励幼儿自主、主动、创造性地参与一日生活的各个环节。
   • 渗透性原则： 将教育目标、内容有机地渗透到幼儿的日常生活、游戏和各种活动中，做到“生活即教育”。
   • 动静交替原则： 合理安排幼儿一日生活中的安静活动与动态活动，使幼儿的身心张弛有度,保持良好的精神状态。

4. 答： 教师在组织与指导幼儿游戏时,可采取以下主要策略：

   • 创设良好的游戏环境： 提供安全、丰富、有序、支持性的物质环境和心理环境,激发幼儿的游戏兴趣。
   • 观察与解读幼儿游戏： 细心观察幼儿的游戏行为，理解幼儿的游戏意图和水平,为有效指导提供依据。
   • 适时适度地介入： 当幼儿遇到困难、游戏停滞或出现不良行为时，教师应适时介入，介入方式可以是平行游戏、共同游戏或作为游戏角色介入,而非直接指挥或包办代替。
   • 提供支持与材料： 根据幼儿的游戏需要，提供或启发幼儿寻找替代物，丰富游戏材料,支持游戏的深入开展。
   • 鼓励与引导： 鼓励幼儿大胆尝试，肯定幼儿的创造性表现，并通过提问、建议等方式，引导幼儿拓展游戏情节,深化游戏内容。
   • 保证充足的游戏时间： 为幼儿提供不受干扰的、充足的游戏时间，让幼儿能够充分投入,享受游戏的乐趣。

论述题（共14分）

答：

（一）蒙台梭利教育法的主要内容（6分）

蒙台梭利教育法是意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利创立的一套独特的教育体系,其核心内容主要包括：

1. 儿童观： 蒙台梭利认为儿童是“有内在生命力”的，具有与生俱来的“吸收性心智”，能够主动地从环境中学习，教育的任务是激发和帮助这种内在生命力的发展,而不是向儿童灌输知识。
2. 环境创设： “有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心，环境应美观、整洁、有序，大小尺寸适合儿童，并包含丰富的“教具”（如感官教具、数学教具、语言教具等），教具具有自我纠错功能,能帮助儿童独立探索和学习。
3. 与方法：
   • 日常生活练习： 通过照顾自己、照顾环境、社交礼仪等活动，培养儿童的独立性、秩序感、专注力和手眼协调能力。
   • 感官教育： 利用专门的教材，对儿童的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等进行系统训练,使其感官更加敏锐和精确。
   • 数学教育： 从具体到抽象，通过操作教具帮助儿童理解数量、序列、十进制等抽象的数学概念。
   • 语言教育： 通过丰富的语言环境和教具,促进儿童口头语言和书面语言的发展。
4. 教师角色： 教师是“观察者、引导者和环境创设者”，而非传统的知识传授者，教师的主要任务是观察每个儿童的特点和需求，提供适时的帮助和引导,维护环境的秩序。
5. 尊重儿童的自由与纪律： 蒙台梭利强调给予儿童“工作”的自由，但这种自由是在规则和秩序之内的，真正的纪律是发自内心的、主动的纪律,是建立在儿童专注工作基础上的。

（二）对我国当前幼儿园教育的启示（8分）

蒙台梭利教育法对我国当前幼儿园教育改革与发展具有重要的启示意义：

1. 树立正确的儿童观，尊重儿童的主体性。 我国幼儿园教育应真正将儿童视为发展中的独立个体，尊重其兴趣、需要和发展规律，教育者应从“教师中心”转向“儿童中心”，相信并激发儿童的内在潜能，鼓励儿童主动探索、自主学习。
2. 重视环境的教育价值，创设高质量的“有准备的环境”。 当前，许多幼儿园环境创设存在成人化、形式化的问题，我们应借鉴蒙台梭利的理念，将环境视为“第三位老师”，精心创设低结构、多功能、可探索的物质环境和宽松、平等、支持的心理环境,让幼儿在与环境的互动中学习和发展。
3. 优化教师角色定位，提升教师专业能力。 我国幼儿园教师应转变角色，从知识的灌输者转变为幼儿学习的观察者、支持者和引导者，这要求教师必须具备敏锐的观察能力、专业的解读能力和适时介入的指导能力，学会“管住手、管住嘴、睁大眼、竖起耳”,真正支持幼儿的深度学习。
4. 关注个体差异，实施因材施教。 蒙台梭利教育强调个性化教育，我国幼儿园应摒弃“一刀切”的教学模式，在集体教育中关注幼儿的个体差异，提供多层次、可选择的活动材料和支持策略，满足不同发展水平幼儿的需求,促进每个富有个性的幼儿在原有水平上得到发展。
5. 重视“工作”与专注力的培养。 蒙台梭利将儿童有目的的活动称为“工作”，认为工作是儿童建构自我、发展心智的重要途径，我国幼儿园应减少不必要的集体教学和干预，保证幼儿有充足的时间进行自主选择和专注的“工作”，这对于培养幼儿的专注力、意志力和解决问题的能力至关重要。

在借鉴蒙台梭利教育法时，我们也要注意其文化背景的局限性，不能盲目照搬，应将其精华与我国的教育实际和文化传统相结合,探索出一条具有中国特色的学前教育发展道路。

案例分析题（共14分）

答：

分析李老师的教育行为体现的现代幼儿教育理念（6分）

李老师的教育行为生动地体现了以下现代幼儿教育理念：

• 以幼儿为本的理念： 李老师没有直接告诉小明答案或替他完成，而是将小明作为活动的主体，尊重他的想法和努力（“你的发射塔看起来很酷！”）,保护了他的自尊心和积极性。
• 启发式引导的理念： 李老师扮演了“引导者”的角色，通过提问（“为什么会倒下来呢？”、“我们看看是哪里不稳？”、“能不能想办法让底部变得更大、更稳呢？”）来启发小明独立思考、自我发现问题并寻找解决办法,而不是直接给予答案。
• 支持者与促进者的理念： 当小明遇到困难准备放弃时，李老师及时介入，给予情感上的支持（肯定他的想法）和方法上的支持（引导他观察和思考），帮助他克服困难，体验成功的快乐,从而促进了他的发展。
• 尊重幼儿学习方式的理念： 李老师理解幼儿是在“做中学”的，她支持小明通过亲手操作、探索建构的方式来学习物理知识（重心、稳定性）,符合幼儿的认知特点和学习规律。

结合案例，谈谈教师应如何扮演好支持者、合作者和引导者角色（8分）

在幼儿的学习与发展过程中，教师应准确扮演好支持者、合作者和引导者这三种角色,案例中的李老师为我们提供了典范。

• 作为支持者：

  • 情感支持： 当幼儿遇到挫折时，教师应给予鼓励和肯定，保护其自信心和探索欲，如李老师没有批评小明，而是先肯定他的想法,让他感受到被尊重。
  • 材料与环境支持： 教师应为幼儿提供充足、适宜的活动材料，创设安全、自由探索的环境，案例中,建构区丰富的积木材料为幼儿的探索提供了可能。
  • 时间与空间支持： 保证幼儿有充足的时间和不受干扰的空间去专注地完成一项任务,体验克服困难后的成就感。

• 作为合作者：

  • 平等参与： 教师应放下权威，以平等的身份参与到幼儿的游戏和活动中，成为他们的玩伴，李老师“蹲下来”与小明对话,本身就是一种姿态上的平等。
  • 共同建构： 在幼儿遇到困难时，教师可以与幼儿一起讨论、尝试，共同寻找解决方案，这种“共同建构”的过程能让幼儿感受到合作的乐趣和力量,而不是感到被指导的压力。

• 作为引导者：

  • 适时介入： 教师要善于观察，判断何时需要介入，介入过早会剥夺幼儿探索的机会，过晚则可能使幼儿受挫，李老师在小明“准备放弃”这个关键节点介入,时机恰当。
  • 有效提问： 引导的核心在于“提问”，教师应提出开放性、启发性的问题，引导幼儿观察、比较、分析和思考，从而自己得出结论，李老师的提问层层递进，引导小明从“发现问题”到“分析原因”再到“寻找对策”，起到了“脚手架”的作用。
  • 启发思考而非给予答案： 引导的最终目的是培养幼儿的思维能力，李老师始终没有直接告诉小明“底部要大”，而是通过问题引导他自己发现这个规律,这正是引导的精髓所在。

教师只有将这三种角色有机地融合在一起，才能真正成为幼儿学习与发展的“助推器”，促进幼儿在自主、自由、愉悦的氛围中主动、全面、和谐地发展。

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