语文课程论基础笔记核心要点是什么？

《语文科课程论基础》核心笔记

导论：为何要学习语文课程论？

• 核心问题： 语文课到底应该“教什么”？“怎么教”才能更有效？
• 课程论 vs. 教学论：
  • 课程论： 解决“教什么”的问题，关注的是教育内容、目标、结构、评价等宏观层面。
  • 教学论： 解决“怎么教”的问题，关注的是教学方法、策略、过程、技术等微观层面。
• 学习意义： 从“经验型”教师走向“研究型”教师，避免“教了半天，不知为何而教”的困境,提升教学的科学性和有效性。

第一部分：语文课程的本体论——语文是什么？

这是语文课程论的基石,决定了语文课程的性质和目标。

1 “语文”的含义辨析

• 叶圣陶的界定： “语文”是“语言”和“文字”的结合体，后来又补充为“语言”和“文学”。
• 核心观点： “语文”的核心是语言，是言语。
  • 语言： 社会约定俗成的符号系统（词汇、语法），是静态的、共时的。
  • 言语： 个体在特定情境下运用语言进行表达和理解的活动（听说读写），是动态的、个别的。

语文课程的核心是“言语”，即培养学生的言语能力——理解和运用祖国语言文字的能力。

2 语文课程的核心任务

• 从“工具性”到“工具性与人文性的统一”：
  • 工具性： 强调语文是交流思想、传承文化的工具,这是语文课程的基础属性。
  • 人文性： 强调语文课程在培养学生情感、态度、价值观，提升文化素养和审美能力方面的作用,这是语文课程的价值追求。
  • 统一： 二者不可分割，语言本身就是文化的载体，学习语言的过程就是接受人文熏陶的过程，脱离了人文内涵的语言是空洞的；脱离了语言形式的人文是虚无的。

语文课程的核心任务是：在培养言语能力的过程中，实现工具性与人文性的统一。

第二部分：语文课程的目标论——培养什么样的人？

基于“语文是什么”的本体论,我们设定课程目标。

1 课程目标的三维结构（新课程标准）

1. 知识与能力：
   • 知识： 汉字、词汇、语法、修辞、文学常识、文化常识等。
   • 能力： 阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力，这是语文课程的核心能力。
2. 过程与方法：
   • 强调学习的过程性,学生如何学。
   • 自主探究、合作学习、搜集和处理信息、掌握学习策略等。
3. 情感态度与价值观：
   • 强调学习的育人功能,学生形成怎样的精神世界。
   • 爱国主义情感、集体主义精神、健康的审美情趣、积极的人生态度等。

关系： 三者是一个有机的整体，相互渗透,融为一体。

2 目标分类学（布鲁姆教育目标分类学）

这是一个重要的分析工具,帮助我们精确描述和评价目标。

应用： 在备课时，可以用此框架来审视自己的教学目标是否全面、有层次，分析《背影》：

• 记忆/理解： 记住作者朱自清,理解文章大意。
• 应用/分析： 分析作者是如何通过细节描写（如“买橘子”）来表现父爱的。
• 评价/创造： 评价文中的父爱在今天是否过时？并联系自己的生活写一段关于亲情的文字。

第三部分：语文课程的内容论——教什么？

这是课程论的核心,也是当前语文教学改革的难点和重点。

1 “定篇”与“例文”

• 定篇：
  • 性质： 作为一种“文化结晶”存在，学生学习的不是这篇文章的“例子”,而是文章本身。
  • 目标： 理解和欣赏经典名篇，传承文化,获得审美体验。
  • 教学： 逐字逐句地精读、深读，达到“彻底、清晰、领悟”的程度。《兰亭集序》、《赤壁赋》。
• 例文：
  • 性质： 作为一种“知识的例证”存在，文章本身不重要，重要的是它所承载的“语文知识”或“读写方法”。
  • 目标： 学习并掌握某个特定的知识点或技能点。
  • 教学： 不必深究文章的思想内涵，重点是“解剖麻雀”，从中提取出可迁移的知识或方法，用一篇说明文来学习“下定义”的说明方法。

关键区分： 教《背影》是当“定篇”还是“例文”？如果是为了感受父爱、学习散文的抒情技巧，定篇”；如果只是为了学习“细节描写”，例文”。

2 “样本”与“用件”

• 样本：
  • 性质： 作为一个“范本”存在，学生通过阅读它，学习的是“如何读”或“如何写”的一般性规律。
  • 目标： 培养学生的阅读能力或写作能力。
  • 教学： 引导学生从样本中归纳出读写方法，并尝试运用到新的文本中去，通过阅读几篇结构相似的议论文,归纳出议论文的论证结构。
• 用件：
  • 性质： 作为一个“凭借”或“由头”存在，文章本身只是一个引子,用它来开展听说读写活动。
  • 目标： 完成某个特定的言语任务，如讨论、辩论、制作海报等。
  • 教学： 围绕文章组织活动，文章是活动的起点和资源，而非学习的对象，围绕“环保”话题，阅读几篇相关文章,然后进行一场主题班会。

语文教材中的选文，大致可分为这四种类型，教师首先要明确自己手里的文章是哪种类型，才能确定“教什么”和“怎么教”。

第四部分：语文课程的实施论——怎么教？

1 教学内容的创生与重构

• 核心观点： 教材内容不等于教学内容，教师需要根据学情、目标、文本类型，对教材内容进行“二次开发”。
• 操作路径：
  1. 解构教材： 分析教材选文属于“定篇/例文/样本/用件”中的哪一类？
  2. 确定核心教学目标： 根据课程标准和学情,确定本节课最需要达成的目标。
  3. 选择与组织教学内容： 围绕目标，从文本中提取最关键、最核心的教学内容,舍弃无关紧要的部分。
  4. 设计教学活动： 设计能有效引导学生掌握教学内容、达成教学目标的活动。

2 有效的教学方法

• 讲授法： 适用于讲解“定篇”的背景、思想，或系统介绍“例文”所承载的知识点，关键在于“精讲”，而非“满堂灌”。
• 讨论法/探究法： 适用于处理“样本”和“用件”,旨在培养学生的思维能力和合作能力。
• 读写结合： 语文教学的基本方法，以读促写，以写促读,将输入和输出紧密结合。
• 情境教学法： 创设真实的或模拟的言语情境,让学生在情境中学习和运用语言。

第五部分：语文课程的教材与评价

1 语文教材的构成与使用

• 构成： 通常由范文系统、知识系统、助读系统、练习系统构成。
  • 范文系统： 选文,是教材的主体。
  • 知识系统： 语法、修辞等语文知识。
  • 助读系统： 导语、注释、背景介绍等,帮助学生阅读。
  • 练习系统： 课后习题,用于巩固和检测。
• 使用： 教材是“凭借”，不是“圣经”，要“用教材教”，而不是“教教材”。

2 语文课程的评价

• 功能： 诊断、反馈、激励、甄别。
• 原则：
  • 发展性原则： 评价是为了促进学生发展,而非给学生贴标签。
  • 综合性原则： 评价内容应涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
  • 多元化原则： 评价主体（教师、学生、家长）、评价方式（笔试、口试、表现性评价）、评价标准都应多元化。
• 评价方式：
  • 形成性评价： 过程性评价，如课堂观察、作业、学习档案袋等。
  • 终结性评价： 结果性评价，如期中/末考试、升学考试等。
  • 表现性评价： 如演讲、辩论、戏剧表演、研究报告等,更侧重考察学生的综合运用能力。

语文课程论的核心框架

希望这份笔记能帮助你构建起《语文科课程论基础》的知识体系,并指导你的教学实践。

标签： 课程目标 教学实施 评价体系