学前教育与学前教育学如何区分？

这是一个非常好的问题,它触及了学前教育领域的核心概念。“学前教育”和“学前教育学”是两个紧密相关但完全不同的概念。

我们可以用一个简单的比喻来理解：

• 学前教育 就像是 “医学” 这个行业本身，是治病救人的实践。
• 学前教育学 就像是 “医学” 这门科学，是研究人体、疾病和治疗方法的理论体系。

下面我们来详细拆解一下这两者的区别与联系。

什么是“学前教育”？

学前教育 指的是一个教育实践领域或教育阶段，它指的是对进入小学之前的儿童（通常是0-6岁或7岁）所实施的教育活动。

• 核心是“做什么”和“怎么做”：它关注的是具体的、日常的教育活动。
• 主体是“实践者”：包括幼儿园教师、早教机构的指导师、保育员、家长等。
• 内容包括：
  • 保育：照顾儿童的饮食、睡眠、卫生、安全等，保障其身体健康。
  • 教育：通过各种游戏、活动、日常生活，促进儿童在身体、认知、语言、社会性、情感、艺术等各方面的全面发展。
• 目标：为儿童的终身学习和发展奠定良好的基础，帮助他们顺利过渡到小学阶段。
• 例子：
  • 老师组织孩子们一起唱儿歌。
  • 带孩子们在户外玩滑梯,发展他们的运动能力。
  • 教孩子们认识颜色和形状。
  • 老师观察一个不爱说话的孩子,并想办法鼓励他参与集体活动。

一句话总结：学前教育是面向学前儿童的教育实践活动本身。

什么是“学前教育学”？

学前教育学 指的是一个学科专业或知识体系，它是教育学的一个分支，是一门研究学前教育现象、揭示学前教育规律的科学。

• 核心是“研究什么”和“为什么”：它关注的是背后的理论、原理和规律。
• 主体是“研究者”：包括高校的教授、研究员、理论工作者等。
• 内容包括：
  • 研究儿童：研究学前儿童的生理、心理发展特点和规律。
  • 研究教育内容与方法：研究应该教什么（课程）、如何教（教学法）才是最科学、最有效的。
  • 研究教师：研究学前教育教师的角色、专业素养和专业发展。
  • 研究环境：研究幼儿园的环境创设、家庭和社区如何协同教育等。
  • 研究历史与未来：梳理学前教育的发展历史，探索未来的发展趋势。
• 目标：构建科学的理论体系，为学前教育实践提供理论指导和决策依据。
• 例子：
  • 研究表明,3-4岁是儿童语言发展的关键期，因此这个阶段应多提供语言交流的机会。（这是学前教育学的研究成果）
  • 学者们研究“瑞吉欧教育法”或“蒙台梭利教育法”的理论基础和实践模式。
  • 教育学家撰写论文,探讨“游戏在儿童社会性发展中的作用”。

一句话总结：学前教育学是研究和指导学前教育实践的科学理论体系。

两者的关系：理论与实践的辩证统一

“学前教育”和“学前教育学”是密不可分、相辅相成的关系。

1. 学前教育学源于学前教育实践

   最初的学前教育思想,都是人们在长期的教育实践中总结和提炼出来的，古希腊的柏拉图、中国的孔子，他们的教育思想都包含了学前教育的萌芽，近代，福禄贝尔创办世界上第一所幼儿园，他的“恩物”教学法就是实践经验的结晶，后来被学者们研究和系统化，形成了早期的学前教育学理论。

   

2. 学前教育学指导学前教育实践

   • 没有理论指导的实践是盲目的,学前教育学为一线教师提供了科学的“地图”和“指南”。
   • 当一位老师不知道如何应对孩子的“叛逆期”时，可以参考学前教育学中关于儿童社会性发展的理论，了解这是孩子自我意识发展的正常表现，从而采取更有效的引导策略，而不是简单粗暴地批评。
   • 课程改革、教育政策的制定，都需要学前教育学提供理论支撑。

3. 学前教育实践检验和发展学前教育学

   • 理论是否正确、是否有效，最终需要回到实践中去检验。
   • 在实践中,老师们会遇到各种新问题、新挑战，这些问题会反馈给研究者，促使学前教育学理论不断修正、更新和发展，使其更贴近儿童的真实需求和教育实际。

总结表格

当您提到“学前教育是学前教育学”时，可以这样理解：学前教育是一门实践性的活动，而学前教育学是研究这门活动的科学，前者是“术”，后者是“学”，两者共同构成了完整的学前教育领域。

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